擺脫束縛，讓小學語文課堂美麗轉身

季鶇蓉

摘 要：新課程改革最主要的內容是教學理念、教材教法的改革，首要是打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，建立教育新理念；其次就是擺脫陳舊教學模式的束縛，探索和創(chuàng)新更先進的教學方法；然后是潛心研究新教材，以新教材為基準進行擴展和外延；在新理念、新模式、新教材的要求下，教師的角色由傳授者變?yōu)榇賹д撸晒芾碚咦優(yōu)橐龑д撸烧n堂主體變?yōu)椤芭杂^者”，由主角變?yōu)榕浣恰＿@就要求教師在課堂教學中要積極開展研究性、探究性學習，創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的體驗感受。

關鍵詞：策略 探究 創(chuàng)設

一、擺脫教育觀念的束縛，讓小學語文課堂更智慧

當下，由于我們的教育還沒有解除升學帶來的重壓，傳統(tǒng)教育觀念仍然束縛著很多教師的思想和行為，仍然以知識的傳授為教學主要內容，熱衷于單向的知識傳遞，學生只是被動存儲和累積而已。在這種教育觀念支配下的小學語文課堂必然是呆板、壓抑和單調，了無生趣的，更談不上精彩。新課標要求的教學應該同時完成傳授知識和促進發(fā)展兩大任務。作為一個新時代的語文教師，只有勇敢地擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，才能在教學中不斷創(chuàng)新和進步，才能適應新課改的要求。

擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不僅是思想上的擺脫，更重要的是在課堂教學中的實踐，應該是具體的行動，表現(xiàn)在整個教學過程的每一個環(huán)節(jié)，時時閃現(xiàn)出智慧的光芒。比如在教學《秋天》這首優(yōu)美的詩歌時，僅憑朗誦和講解，很難讓學生切身體驗到作者筆下生動美麗而殷實的秋天，所以我沒有過多地做講解，而是把更多的時間留給學生自己去體驗和感受。為了實現(xiàn)這個目標，課前鼓勵學生到大自然中去，認真觀察秋天的樣子，課堂上又運用多媒體技術，搜集整理了一些富有情趣、非常優(yōu)美的秋天圖片，再配以音樂，對《秋天》這首詩進行富含深情的朗誦，充分調動孩子們的眼睛、耳朵、心智等更加全方位地去感受和體驗作者筆下的秋天。然后以“秋”字讓學生組詞作為導入，簡單的幾句話，把學生引入這首詩，先朗讀，再讓學生談他們自己眼里的秋天，把課堂交給學生，適時進行點撥，讓孩子們一步步沿著“秋風”“秋實”“秋思”“秋光”的脈絡，逐步走進作者筆下描繪的生動活潑、果實累累的秋天。如此一來，教學更新穎，課堂更富有生機，學生感悟更深刻。

教育觀念的更新，不是停留在口頭上，而是準確地理解和把握新課程標準，并在教育和教學實踐中去探索和嘗試，讓新的教育理念在實際教學中開花結果，這才是真正的教育觀念的轉變。

二、擺脫教學模式的束縛，讓小學語文課堂更有效

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是主動的知識傳授者，學生是被動的接受者，是以教師為中心的教學模式，這種教學模式最大的缺陷就是忽視了學生主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽略了學生的認知主體地位，將教師的主導作用夸大并絕對化，于是呈現(xiàn)在語文課堂上的就是灌輸式、填鴨式的教學模式。要想擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，就需要教師勇敢地打破沉悶的、缺乏生氣的傳統(tǒng)教學模式，勇敢地擯棄傳統(tǒng)教法的束縛，積極探索和創(chuàng)新新的教學方式，在課堂上充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓小學語文課堂更有效。

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為小學語文教學模式的創(chuàng)新提供了更多可能。合理利用現(xiàn)代教學技術，有利于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力，能夠讓主要由黑板和粉筆組成的單調的“黑白世界”的課堂，美麗轉身成為圖文聲像并茂絢麗繽紛的多彩課堂。比如《安塞腰鼓》，這是一篇描寫聲音和畫面的文章，只有從聲音和畫面入手，才能讓學生真正認識和體悟到安塞腰鼓的美，這不是僅僅靠教師的“講”所能達到的。所以在教學《安塞腰鼓》一文時，我運用“先音后像”、先讀后感的方法，層層遞進、步步深入，讓學生首先用耳朵，然后是眼睛，再就是用心去領悟安塞腰鼓那種雄渾壯美。這個環(huán)節(jié)也就是先放了一段安塞腰鼓的錄音，讓那種催人奮進的鼓聲渲染課堂氣氛，點燃孩子們的激情和興趣；聽完錄音之后，開始引導學生朗讀課文，去文本當中尋找和對比。然后是播放安塞腰鼓激情四射的畫面，讓孩子們用眼睛去感受那種蓬勃奔放的生命力，再回到文本閱讀，細細品味字里行間的力量。最后用文字的形式讓畫面定格：好一個安塞腰鼓！好一個生命的舞蹈！好一個充滿希望的田野！好一個充滿生命力量的陽剛之美！從聽到看，從讀到品，一切水到渠成。

創(chuàng)造性地運用信息化的教學環(huán)境、教學系統(tǒng)和教學資源，通過實物、模型、音像、多媒體課件和網(wǎng)絡課堂等來構建新的教學平臺，采用生動活潑的多維立體教學手段，能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果。

三、擺脫教材本身的束縛，讓小學語文課堂更豐富

小學《語文》教科書雖然精品薈萃、精彩紛呈，但是教科書絕對不是語文教學僅有的資源，因為受篇幅限制，教科書遴選出的課文是掛一漏萬，難免有遺珠之憾。所以說單單依靠教材本身的幾篇文章，遠遠滿足不了小學生的求知欲望，這就要求教師在教學過程中，能夠擺脫教材本身的束縛，以教材為依托對教學內容進行適當拓展和延伸，引導孩子們走向課外更廣闊、更豐富的語文天地。

隨著信息科技的發(fā)展，語文學科課外獲取的知識量不斷擴大，這就要求教師必須改變學生單一從課堂、從課本獲取知識的途徑，向多元化發(fā)展。這也就是說教師要以課本為載體，但是不能把眼光只盯在教材上面，要注意以篇引類，向課外延伸，拓寬語文學習的空間。我們在學習每一篇課文，每一單元課文時，更要著重教給學生學習此類文章的方法，一隅三反、觸類旁通，自然會收到事半功倍的學習效果。比如在教學《三打白骨精》這篇課文時，順理成章地要講到作者吳承恩和寫作背景，順其自然地要延伸到《西游記》，《西游記》是最受孩子們歡迎的文藝作品，眾多藝術形象已經深入孩子們的內心，是一部最適合孩子們閱讀的經典之作。從課本上的《三打白骨精》到古典名著《西游記》，從書面上的《西游記》到熒屏上的《西游記》，這種延伸和拓展不但能夠增強學習效果，并且可以培養(yǎng)學生自主探究能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

實踐證明，在小學語文課堂教學中，以教材為主線，適當進行補充和擴展，能夠讓語文課堂變得更加豐富多彩，能夠讓學生通過各種語文資源獲取更多的知識能量。

四、擺脫教師角色的束縛，讓小學語文課堂更精彩

長期以來，教師是居高臨下的“傳道授業(yè)解惑”者，具有絕對的權威，是作為課堂的主角出現(xiàn)的，可以說課堂就是教師表演的舞臺，學生是被動接受的觀眾。新課標強調指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”按照這種要求，教師應該把課堂的主體地位讓給學生，實行學生主動參與的探究式學習方法。

比如在教學《花瓣飄香》一文時，為了讓孩子們能夠切身感受到文中洋溢的濃濃深情和豐富的人文內涵，我以一片花瓣導入，引導學生從文本閱讀開始，親歷閱讀過程，一步步深入文本，觸摸作者心靈，體驗文本情感，讓學生在與文本進行對話中自行發(fā)現(xiàn)、自行創(chuàng)造。完成閱讀之后，用設問的方式，激發(fā)學生自主探究的興趣，讓學生們暢所欲言，展開交流和討論，在同中求異，在異中求同，從而產生爭鳴與共鳴，進一步深入小女孩的內心世界，更深刻感受母愛的魅力。

這樣一來，課堂不再是教師獨霸的舞臺，也不再是個別學生表現(xiàn)的樂園，而成為生機勃勃、各抒己見、五彩繽紛的空間，真正把課堂還給了學生，把精彩留給了孩子們，學生在課堂上的主體地位才得到了真正的落實。

總之，新時代、新課標、新要求，要求教師必須打破傳統(tǒng)藩籬的桎梏，擺脫陳舊模式的束縛，在教學實踐中培養(yǎng)新觀念，尋找新思路，探索新方法，適應新角色，才能實現(xiàn)小學語文課堂的美麗轉身。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）

□責任編輯：劉偉林