小學數學課堂智慧理答的方法

陸娟

“理答”是教師對學生課堂行為的一種應對方式，它既是一種教學行為，又是一種教學評價。充滿智慧的理答能夠有效地激活學生的學習自信，調動學生學習的積極性，從而實現課堂高效。小學階段是學生接受教育的基礎階段，教師要幫助學生打下堅實的數學基礎，而要想實現這一點，智慧的理答是關鍵。

一、及時表揚，增強學生學習自信

學好數學的前提就是要對數學充滿自信。數學知識對于小學生來講，是抽象復雜、難以理解的。很多學生會認為數學很難，對自己沒有自信，這種不自信的情緒很大程度上影響了學習的興趣。因此，教師在數學課堂教學中，要及時抓住學生的亮點之處進行表揚，以增強學生的學習自信。

例如，在教學“認識100以內的數”時，當學生對這部分內容有了簡單的認識和了解后，教師可以設計一些練習題。師：“同學們，現在我手中有一些卡片，在卡片上有一些數字，我隨意抽取一張卡片，你們來舉手會回答這張卡片上所寫的數是多少。”當老師抽取出第一張寫有“99”的卡片后，學生都紛紛舉手回答。這時，教師發現有一位平時不愛回答問題的學生舉起了手，于是就讓這位學生來回答。這位學生站起來后，表現得很不自信，怯怯地說：“99。”教師看出了這位學生的不自信，于是抓住這次機會，對學生的回答進行了智慧理答。師：“非常正確！你回答得很準確，看來你對本節內容掌握得差不多了，繼續努力，希望你以后，還會像今天這樣這么勇敢、積極地回答問題，老師相信你，你也要相信你自己，你是最棒的！”學生在得到教師的表揚后，倍受鼓舞，對自己充滿了信心，于是更加積極地去學習數學。

對不自信的學生進行及時的表揚，是一種很智慧的理答方式。這種教學方式不僅增強了學生的自信心，還在很大程度上激活了學生的學習主動性，對學習數學充滿了自信和興趣。

二、巧妙追問，促進學生再度思考

學生的學習離不開教師的引導，教師在其中扮演著很重要的角色。很多時候學生對于問題的思考并不是很全面，只看到其表層的知識內容，而不知該如何深究，這就需要教師的進一步引導。教師可以對學生進行巧妙的追問，為學生指明前進的方向，促進學生再度思考。

例如，在教學“分數除法”時，教師為了提高學生的計算能力，為學生出了幾道練習題

這時候有學生舉手回答。”當學生回答完之后，大部分學生都附和他的答案，都表示很贊同。而且也都很滿足自己做出來的結果，于是也不再去深究、思考。此時，教師就要發揮重要的指導作用，對學生的這一行為作出巧妙應對。教師在此處對學生要巧妙地追問：“你們的答案，很正確，思路也很正確，但是你們有沒有發現這樣算的計算量有點大呢？你們想一想還有更簡便的方法嗎？”教師說完后，學生又都進入到思考的狀態，學生開始換角度思考問題，更深入地去研究這一問題。很快就有學生給出不一樣的答案：“我想到了，將其中的兩個分數調換一下順序這樣算起來會更加簡便。”教師對其回答進行了肯定，學生在進一步思考中也體驗了很大的成就感。

巧妙追問是促使學生深入思考的一種有效的教學方式，這是教師智慧的表現。這種教學方式很大程度上挖掘了學生的思維潛能，促使學生學到更多的知識技能。

三、巧應錯誤，促進學生深入發展

出錯是學生學習過程中再正常不過的事。教師在課堂教學中遇到學生出錯，所要做的不是諷刺、無視，而是讓學生真正認識到自己的錯誤，并很好地改正這些錯誤，幫助學生更好地完善自己。

例如：在教學“100以內的加法和減法（一）”時，教師為學生設計了幾道練習題：79-30；78-40；66-20。學生在教師給出練習題后，立即進行計算。這時有學生給出答案。生：“我算的第一個算式的結果為76。”學生這一答案明顯有很大的錯誤，但是教師并沒有對其進行批評，也沒有忽視他的錯誤，而是很耐心地引導學生自己去發現錯誤，進而分析、改正錯誤。這時，教師巧妙地應答：“那79-3會等于幾呢？”學生算的是76，于是開始主動分析自己的錯誤，學生在經過一系列思考后，得到79-30=49。

案例中，學生在教師的引導下了解到自己的不足，并很主動地去分析、探究。這種教學方式激活了學生的自主意識，促使學生更清晰地認識、了解自己，給學生提供了一個自我完善的機會，在很大程度上提高了學生的學習效率，促進了學生進一步的發展。

總之教師在今后的教學中，要不斷地充實自己，總結經驗，結合小學生自身的特點，對學生的課堂表現進行智慧地應對，更好地推進學生全方面發展，實現高效數學課堂教學。

（作者單位：江蘇省海門市包場小學）

□責任編輯：潘中原