自然拼讀在小學英語詞匯教學中的運用

張如男

在傳統英語學習模式中，學生死記硬背，依靠機械記憶來學習詞匯。這種模式下的詞匯學習，學生感覺索然無趣，詞匯教學費時低效，嚴重阻礙了學生學習英語的積極性和信心。詞匯是學生英語學習的基礎，是構建英語大廈的磚石，提升詞匯學習效果迫在眉睫。筆者將結合具體的課堂教學案例，談談如何將自然拼讀法有效融合在小學英語詞匯教學活動中，將學生從枯燥低效的詞匯學習模式中解放出來，提升英語課堂詞匯教學的效果。

一、運用自然拼讀，提升詞匯教學的趣味性

小學生學習的目的不明確，思維拓展能力和詞匯學習能力有限，認識、記憶單詞需要花費大量的時間，并且容易遺忘。他們天性喜歡趣味化的活動，越具有趣味性的學習活動越能激發其參與的主動性，讓其主動思考，大膽想象。教師如果在教學中能將自然拼讀巧妙融入詞匯學習，將詞匯的“音”和“形”變得形象、生動，詞匯學習將變得生動有趣，學生也會感知深刻，理解清楚，學得主動，學得積極。

例如教學spring、summer、autumn、winter等4個季節單詞時，首先抓住輔音字母s讓學生通過表演和模仿“小蛇、小蛇s-s-s”，將字母的“形”和“音”深深印入腦海，隨后通過韻律ing引導學生拼讀練習r-ing，逐步過渡到“ring， ring， p-ring； pring， pring， s-p-ring”。采用逐層分析的方式，帶領學生用自然拼讀的方法將單詞的“音”和“形”有效對應起來，運用多種方式的拼讀練習使詞匯學習更具挑戰性和趣味性，讓原本枯燥的詞匯學習變得生動、有趣，促進學生有效學習和掌握詞匯。

在以上案例中，筆者通過有效的分解和示范，幫助學生在字母和其相應的讀音之間建立一一對應的聯系，初步形成Phonics概念，并以此為突破口，讓學生通過觀察字母讀單詞，借助音節記單詞。

二、運用自然拼讀，強化詞匯輸入的多樣性

英語詞匯由字母組合而成，教師若忽略了詞匯教學的多樣化，一味要求學生硬生生地死記詞匯的“音、形、義”，會讓學生“難以下咽”，即使咽下去也是“消化不良”。因此，在小學英語詞匯教學中，教師要立足學生的年齡、心理及經驗等特點來設計多樣化的詞匯輸入活動，充分調動學生的多重感官，使之積極地投入到詞匯學習活動中來，深刻地感知詞匯，對詞匯學習充滿期待。

例如教學疾病類單詞時，筆者本著“音形合一”的教學原則，豐富詞匯的輸入形式：①故事創情境：Teddy Bear昨天舉行生日party。瞧，一個大的cake！/k/ /k/ /k/ cake。他們唱歌跳舞，玩得非常high，人人滿頭大汗！But今天發生什么事了？（播放Teddy Bear手捂鼻子打噴嚏的圖片）以“o”為突破口，讓學生模仿“o， o，cold”，根據字母和音素之間的對應關系，迅速讀準單詞，記住單詞，這樣的自然拼讀體驗讓學生增強了詞匯的興趣和自信心；②我是小醫生：幫Teddy Bear的朋友們診斷一下：“Whats wrong with them？”讓學生自己嘗試或同伴互助快速讀出圖中的疾病名稱，發現單詞的發音規律。富有競爭性的讀詞比賽激發了學生的參與欲，學生思維活躍，印象深刻，記憶牢固。枯燥的詞匯學習變成具有挑戰性和趣味性的游戲活動，有效突破了課堂教學的難點。

三、運用自然拼讀，提高詞匯學習的有效性

自然拼讀是學生學習詞匯最便捷、最有效的方法。在小學英語詞匯教學中，教師要巧用自然拼讀，培養學生通過觀察字母組合讀出單詞的能力，讓學生較快地掌握所學的詞匯，了解詞匯的“形”和“義”之間的關系和規律。教師需要做的是“授之以漁”，讓學生能夠自主學習一定的詞匯，感受詞匯學習的樂趣和成功，提高詞匯學習的有效性。

在教學中筆者發現，學生識記Christmas這類繁長的單詞存在一定的困難，于是筆者嘗試運用自然拼讀的方式幫助學生記憶詞匯，取得了良好的教學效果：①高大的圣誕樹演變成字母i，通過自然拼讀的方式先讓學生學完r、 i、s、 m字母的讀音，接著指導學生通過拼讀Chris和Christmas，感受讀音和拼寫之間的對應規則和聯系；②韻律朗讀：“Chris， Chris， Merry Christmas！”將拼讀練習融入趣味的朗讀游戲中，讓學生感受拼讀的樂趣。

自然拼讀法通過鼓勵學生探索基本音和字母以及字母組合之間的對應關系，進一步掌握發音和拼寫技巧。在英語詞匯教學中，教師要巧妙運用自然拼讀法，將單詞的“音”“形”“義”統一起來，讓學生“見其形，知其音；聽其音，知其形”，從而提高學生詞匯學習和記憶的效率。

（作者單位：江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學）

□責任編輯：張淑光