小學中年級語文預習指導策略初探

李芳

摘 要：“凡事預則立，不預則廢。”如同打仗前需要偵查敵情一樣，學生在上課之前也需要做好準備，這里的準備指的就是預習。本文對小學中年級語文教學中如何做好預習指導進行了探究和總結。

關鍵詞：小學中年級；語文教學；預習指導

葉圣陶先生說過：“不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程。”預習是學生求知的一個良好開端，同時也是一種自學。中年級學生的認知能力逐漸增強，幫助他們掌握有效的預習方法，是每一位教師都應該重視的事情，這不僅關乎課堂教學的有效性，同時也為學生的長足發展做貢獻。

一、激發預習興趣

在學習中，“興趣就是最好的老師。”學生的預習興趣是預習效果的關鍵。要讓學生感到預習語文是一種樂趣，那么教師就要先重視改進教學方法，寓教于樂，讓語文教學生動有趣，使學生感到學習語文的輕松愉快。學生喜歡這門學科，自然就更加愿意接受這門學科的預習要求。當然，教師對學生在預習中一些有價值的思考或者表現更要及時地給予贊許，把學生預習語文的興趣在成功的愉悅中激發出來。得到了教師、同學的肯定，他們會更有興趣地去預習語文，接近語文，從而形成一個良性循環。

二、教會預習方法

預習是一個比較復雜的過程，若交由學生自己去慢慢摸索，還是比較困難的。這時，就需要教師在強調預習重要的同時，必須交給學生行之有效的預習方法。在合理方法的引導下，學生的學習將會事半功倍。

1.讀。想要理解課文，必須先進行閱讀。閱讀時也要注意方法，并不是隨意地讀。不僅要做到多讀幾遍，還要注意每一遍讀的目的。一般，第一遍要求做到朗讀，讀準字音，解決每個字的讀音問題。第二遍要求讀通句子，做到有節奏地、流利地朗讀，從而使學生能夠把課文讀通順。第三遍要求學生默讀課文，通過默讀來初步了解課文主要內容，以便于學生深入地學習課文。

2.抄。一篇文章總有寫得精彩的地方，不管是詞語、句子，還是段落。這些都是值得學生學習借鑒的。學生可以把它們抄下來，反復朗讀，乃至背誦，以便日后可以自如運用。這些文質兼美的精彩語段帶給學生的不只是今后寫作中的參考，還給他們帶來了美的享受，思想的熏陶。

3.畫。“不動筆墨不讀書”，學生預習時，應該學會運用各種符號進行圈畫，特別是一些重點的地方。對于自己有疑問的地方就打上問號，不理解的詞語可以寫上注釋，重點的字詞也能畫圈起來，這樣，等到上課的時候，多多注意，就能把這些地方都照顧到，從而做到真正理解。比如一些古詩中的重點字詞，學生有所感悟但又無法準確說出意思，那么，可以在邊上寫上自己的感想，經過初步的探索來培養自己的思維能力。

4.思。最基本的讀書方法就是邊讀邊想，一般情況下，這里的讀指的是默讀。我們都知道朗讀便于記憶，默讀便于思考。學生帶著問題讀書，可以把閱讀與思考結合起來，開發思維。在讀的過程中，學生通過默讀思考，有不明白的問題，提出自己獨特的見解。這一預習方法不僅可以為活躍課堂氣氛奠基，也能促進學生自主學習能力的提高。例如每篇課文都要思考并明白的一個問題就是這篇課文的主要內容以及作者想表達的主要情感。“發現一個問題比解決一個問題更重要”，學生在預習時的每一個思維軌跡，都是十分珍貴的。

5.問。預習課文時，學生往往會遇到沒有學過的生字詞。要想知道這些字詞的讀音和意思，就需要學生大膽地去問。這里的問分為兩種情況，一是問無聲老師，也就是字典、詞典等工具書或者是網絡。二是問有聲老師，包括自己的老師、朋友、家人等一系列的伙伴。當然，不只是需要排除語言文字障礙，還有文章中涉及的寫作背景及相關知識都需要學生來問一問。如《每逢佳節倍思親》這篇文章，文包詩的形式需要學生進行辨識，課前學生通過查閱資料，請教自己的無聲老師來了解寫作背景，能夠更好地體會到王維的思鄉之情，理解起來也就更容易了。

6.測。學生在預習課文時，要根據具體要求，循序漸進地預習，不可胡亂、敷衍地走馬觀花。預習時最好能夠帶著問題讀課文，然后自己在讀中尋找問題的答案。這就需要教師發揮引導作用，幫學生制定好預習的練習題，以便他們通過自己動腦來完成訓練，鞏固自己預習的成果。比如課后的思考題就往往體現了課文的重點，預習時，可以充分利用這一點，把它們作為學生預習的題目之一。除了這些，還能準備一本配套的習題集，針對性選取一部分簡單的內容進行訓練，以幫助學生理清課文的條理，啟發思維。

三、養成預習習慣

有了好的預習方法，就需要學生在掌握方法的基礎上，逐漸養成預習的良好學習習慣。如果以前沒有預習的習慣，現在就開始改變，開始預習。但是，如果每門課都要預習，時間就會不夠用，質量也未必能夠保證。這就對學生提出了更高的要求。

1.學生堅持。預習的效果絕不會是一天兩天就能看到的，它需要時間的積累。不可“三天打魚兩天曬網”。學生一天天完成預習任務，慢慢累積經驗，在長期的堅持中鍛煉自己的意志，同時提高自己的學問。一般情況下，預習需提前課程進行，安排在當天作業完成之后，時間多時就盡量挖得深一些，時間少時就保持一般水平。切不可因為預習而打亂正常的學習秩序。

2.教師促進。教師在學生預習中要處于引導的地位，對學生的預習情況應予以督促。學習較差的學生往往課前不預習，玩心較重，造成上課聽不懂，課后要花大量時間在作業上，學習效果較差。對于這些學生，教師應該督促他們在完成每天學習任務之后，進行預習。對于取得預習成果的學生，要充分肯定他們的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高，使他們保持學習的熱情。在教師的提醒下，使他們慢慢改變被動學習的習慣，逐漸養成預習的主動學習習慣。

3.家長協作。學生習慣的養成，離不開自身和教師的努力，更離不開家長的協作。家長是孩子最好的老師。他們與孩子相處的時間較多，關系親密，也更加了解自己孩子的特點，針對這一特性，家長在孩子預習習慣的養成中起到了舉足輕重的作用。有了家長的配合工作，孩子預習習慣的養成也會變得更加容易起來。

課前預習是學好語文的重要環節。做好了小學語文學習的預習工作，是培養學生自學能力的一種有效途徑，同時對于提高語文課堂學習效率大有裨益。而有效率的語文課堂學習，對提高學生學習興趣有重要意義。