小學語文課堂教學中提問策略和藝術研究

郭興春

摘 要：提問課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新，從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學帶來生機和魅力。本文就小學語文課堂教學中提問的策略和藝術做了分析和提煉。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問；策略

新課程改革倡導教師在課堂教學中要尊重學生的主體性，創造性地采用新的教學方法，有選擇性、針對性地選取最適合學生的教材內容，在課堂上善于發問，提高提問的質量，來激起學生學習的興趣，實現高效教學的目的。然而，在實際教學過程中，很多教師陷入“毫不提問以及頻繁提問”、“重復所提問題以及重復學生的回答”、“教師問而不聽以及學生聽而不答”以及“教師根據自己的偏好選擇提問的對象”的誤區，那么，在小學語文教學中，我們該如何盡可能地規避提問的誤區，有效地激發起小學生學習語文的熱情和興趣，充分發揮學生的主體性地位，促進學生更快、更好地融入課堂，從而提高語文教學整體效率呢？

一、有效備課，是有效課堂提問的前提

教師在設計課堂提問時要正確理解文本的含義，要多角色多次“進出”文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學生的視角出發來考慮學習教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文本的基礎上精心設計有效的課堂提問。在小學語文教學中，教師應全方面地進行備學生，切實從學生的知識層面入手，了解孩子的所需，因材施教。

二、為提問創造合適的環境

提問，首先是一種溝通交流活動，是師生之間的教學信息雙向反饋過程，因此其有效性程度就與師生雙方的學習興趣和學習態度息息相關。如果能夠創造一個和諧、融洽、積極向上的基本教學環境，促使學生學習積極性大大提升，使其思維始終處于活躍狀態，對新鮮教學知識內容的吸收和理解能力就更強。從這點可以看出，創造一個適宜的教學環境，能使提問教學的有效性得到最大化提升，是提高教學質量、培養學生全方位素質的重要基礎和必備條件。

創造良好的提問教學環境主要靠的就是師生之間的互動和良性溝通，要保證其溝通效率最大化，那么師生間的關系首先要相處好，應該從過去那種師生地位懸殊的教學模式中跳出來，積極采用新型朋友交流模式，師生間的關系跟好朋友一樣，從而能夠有效打開學生的心扉，調動學生們在語文課上積極回答問題的熱情和積極性，才能將提問教學的有效性發揮到最大。

三、提問要有明確的目的

在提問時，為了避免提出的問題能夠有效地引導學生，首先要明確提問的目的。根據教師想通過問題達成的效果，設置問題，對學生進行提問。明確提問目的是教師必備的基本素養，教師應該根據教學的目標，對其進行深入的、全面的、層次的分析，通過分析尋找提出問題的最佳方式，進行有效的提問。

四、提問要有啟發性

小學生大多在6—13歲年齡段，年齡跨度大，并且小學生的思考方式和思維模式已經在不同程度上成型了。因此在對于小學生的教育方面，主要是靠教師的引導和啟發。在小學語文課堂上要進行有效的提問，就要求提出的問題要有啟發性，能夠引起學生獨立思考，并且思考后有所啟發，這才是提問的根本目的。要達到有效的提問，就要結合小學語文教學特點，設置有啟發性的問題，使得學生不僅對于教師所提出的一個問題進行思考，還能夠舉一反三，對于同類問題或者其他問題產生思考，這就是有效地提問。

五、有趣味的進行提問

小學生不同于其他年齡段的學生，在這個年齡段，學生對一切事物都充滿好奇心。教師提出的問題要充分把握小學生好奇的心理。提出的問題講究趣味，同時能夠滿足小學生的好奇心，這對于語文的學習是有十分重要的意義的。小學語文的最主要的特點是生動形象，教師若利用語文的這個特點，在課堂授課的過程中對小學生進行提問，是十分有趣且有效地。“興趣是最好的老師”，在目前新形態的教育背景下，把課堂變得生動有趣是符合我國教育的發展趨勢的。

六、提高課堂提問的參與度

大多數課堂在進行教課時，學生的參與度都不同。有的學生比較積極，對于語文課的參與度很高，有的學生則不經常對老師的提問進行發言。這就要求教師能夠提高學生的課堂參與度，讓學生認識到小學語文課程的趣味性，積極發言。對于參與度不高的學生進行引導和幫助，讓他們意識到課堂的趣味性，從而提高自己對于課堂提問的參與度。這可以直接提高小學語文課堂提問的有效性，使每一位學生都參與其中。

七、積極評價，觀點明確，提高學生思維

教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。

課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度，故而加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在小學語文教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，展示教師的教學藝術和自己的教學魅力，從而成為學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的有效途徑。