從細節入手培養學生良好的學習習慣

劉福生

在課堂教學過程中，一些教師經常抱怨學生上課開小差，做作業不細心，很簡單的問題都會出錯。上完一節課，批改完一次作業，總結一次考試后，總會留下各種遺憾。時間長了，教師面對這些遺憾也司空見慣，很少去思考為什么會出現這樣的情況。這種情況的背后，是由于學生沒有良好的學習習慣，才會出現這樣那樣的錯誤。美國教育家赫爾說過：“習慣不形成，學習等于零。”學習習慣是在學習過程中經過反復練習、形成并發展成為一種個體需要自動化的行為方式，一旦形成，終身受影響。習慣是一點一滴養成的，在平常的教學中，教師要注重從細節入手培養學生良好的學習習慣。

一、課前準備

上課鈴響，熟悉的場景出現了：學生沖進教室，教師走進課堂。教師宣布上課了，部分學生還在慌亂地翻著抽屜找課本、找文具。在課堂教學中，特別是在低年級，教師布置聽寫、默寫任務，別的同學已經在寫了，有的學生還在匆忙地削鉛筆。像這樣倉促開始的課堂，學生的學習效率自然不高，學習成績日漸下滑。要改變這種現狀，教師需要做好充分的課前準備工作。

首先，教師要認真備課，提前告訴學生下節課要講的內容以及要用到的文具，讓學生做好準備。課前教師到教室了解學生的預習情況，與學生一起準備好上課需要用到的東西。其次，班主任在入學教育時明確班級規定，對學生課前準備訓練到位，并且常抓不懈，對出現的問題及時處理，持之以恒地培養學生的這種意識。如果發現個別學生沒有準備好，要堅決整改。一個好的開頭很重要。筆者曾嘗試過將課代表培養成自己的得力助手，每節課預備鈴響了后，課代表檢查每個學生是否準備好了該堂課需要的課本及文具，這樣就可以迅速讓學生進入課堂學習狀態。久而久之，班上學生良好的課前準備習慣自然形成了，課堂教學事半功倍。

二、課堂聽講

（一）課堂紀律

課前準備做好了，這節課就成功了一半，但是課堂聽講這個環節也不能忽視，否則就會半途而廢。任課教師要在第一堂課時明確自己的課堂紀律，筆者一般都會在第一節課說明課堂需要用到哪些東西、如何記筆記、教師不希望看到的一些現象等。教師要有意識地培養班干部，協助自己開展班級日常管理。每節課讓課代表協同監督檢查，堅持訓練一個月，大部分學生都能夠養成良好的課堂聽講習慣。有一部分學生做不好，這就要求教師在課堂上時時觀察學生的狀態，眼光照顧到每個學生身上，尤其是那些上課容易開小差的學生，提醒學生要認真聽課。

（二）舉手發言

筆者發現，每個班級都會有兩種截然不同的學生。有些學生非常活躍，上課特別愛發言，而教師也經常點他們回答問題；還有一部分學生比較沉默，明明知道答案卻不敢舉手，一節課甚至幾天下來都沒有發過言。這是為什么？簡單的“舉手之勞”，學生卻“不勞”，也許我們都覺得那些學生只是比較內向而已，所以從來沒有想過關注他們。其實不是這樣。沉默是學生的一種學習習慣，實際上是學生心里害怕的一種表現。有些學生一旦回答錯了，就遭到教師無情的批評，時間久了，愛發言的也不說話了，即使知道答案也不舉手。

作為教師要認真反思，課堂上要注意自己的語言，不能諷刺、中傷學生，尤其是不能指責某個學生智力低下。俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”學生似懂非懂，不敢舉手，教師就要引導學生，鼓勵學生大膽說出來，即使說錯了也絕對不能嘲笑他。可以換個角度，比如說：“某某同學把教師要講的問題已經提前拋出來了，老師應該表揚他。”教師不要吝嗇表揚之詞，不管學生有沒有舉手發言，都應該適時地給出表揚，讓他們放心“舉手”。

（三）上課坐姿

筆者從教幾十年了，執教過不同的年級和班級，讓筆者印象很深的大多是那些坐得整整齊齊的班級，看著讓人非常舒心。其實從坐姿可以反映出很多問題，比如想知道一個學生在課堂上的專心程度，就看他的手在做什么就可以了。上課首先要坐端正，學生如果東倒西歪，懶洋洋的，漸漸地就會時不時講話，玩東西；如果坐姿端正了，教師看上去舒心，上課也就更有精神了，學生的眼睛齊刷刷地看著教師，想不聽課都難。教師需要保證學生手拿著筆，即使聽課沒有那么認真，學生手上有筆，記筆記時都能夠提醒自己要認真聽講；如果手上空空的，那就會想動來動去，思想開小差。教師要在第一節課就給學生說明上課要保持良好的坐姿，同時每節課耐心地為他們糾正不良坐姿，講清利弊，并且實行一些獎懲措施，慢慢培養學生的習慣。

除了以上談論到的幾個細節外，教師還可以從其他方面著手，比如營造濃厚的書香學習氛圍等。教師處處留心，時時反思，才能抓住育人的關鍵，培養學生的良好學習習慣。

（作者單位：江西省信豐縣萬隆中心小學）

□責任編輯：張淑光