利用多種方式培養學生對物理的興趣

謝可

【摘要】物理在高中各門課程中是一門很難的科目，如何能讓學生對物理產生興趣并學好物理，本文從引課、聯系生活、語言藝術、分組學習以及戶外教學等五個方面給予解答，闡述了從對物理產生興趣出發，學好物理的關鍵。

【關鍵詞】高中物理 學習興趣 培養

高中物理是學生普遍認為最難學的課程。之所以認為難學，通過總結自己這兩年的教學經驗，我認為有兩個原因：一是由于物理學科本身需要以一定的數學知識為基礎，在分析和研究的過程中要有科學嚴謹的推理模式；二是由于物理知識大都具有抽象性且相對于其它學科更為枯燥，使得學生缺乏學習物理的積極情感。因此，學生一旦失去學習物理的興趣，便不愿意花費精力去對物理現象和過程進行分析推理，掌握規律，便形成了一個惡性循環。這種情況在我校以及諸如我校的此類學生基礎相對較差的普通高中尤為突出。

為改善這一現狀，根據我校學生基礎相對較差，不樂意接受枯燥抽象的分析這一學習特點，結合自己從教以來的教學經驗，我總結出以下幾點方法，從培養物理學習的興趣出發，讓學生逐漸認識到物理不再是抽象、枯燥、難學的，得以在輕松愉悅的氛圍中高效地掌握物理知識。

一、創設新穎情境引入課題，激發學生學習的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一堂課若不能引起學生的興趣，即便是知識再重要，內容再豐富，只是被動地獲取知識是不可能獲得良好教學效果的。因此，從上課伊始便創設情境讓學生對本節內容產生興趣，在興趣的指引下主動關注、獲取知識，便可達到更易于掌握整節知識的效果。

在我看來，引入課題的創設情境又可分為兩個類型：

1.講故事、舉事例、看片段，設計問題引發思考

例如在《共振》這一節的教學中，先給學生講述這樣一個故事：古代有一個和尚愛擊磬（一種古代樂器），當他搬至洛陽一古寺中居住時，發現房中懸掛的磬常常不擊自鳴，和尚懷疑磬上有妖魔所附，遂憂郁成疾。其友曹紹夔得知后，前來探望并稱自己有除妖魔法。他用一把銼刀在磬上銼了幾下，果然，寺內鐘聲再起，其磬悄然無聲。故事講完后，抓住學生的好奇心緊接著提問：為什么曹紹夔用銼刀在磬上銼幾下磬就不再會自鳴了呢？難道他真的有除妖魔法嗎？從而激起學生強烈的探究欲望，為了弄明真相，便會更專注地投入到接下來的學習中。

再如學習《動能 動能定理》時，列舉這樣的例子：假如一只低飛的小鳥不小心撞上一輛停在地面上的飛機，飛機會有事嗎？根據生活中的經驗學生很容易判斷出無論鳥怎樣沖撞，也不可能把飛機撞毀。而后告訴學生一件真實的事：一位美國空軍飛行員在高空執行飛行任務時，突然一只飛鳥撞向飛機導致飛機墜毀。一只小小的鳥怎么可能撞毀一輛巨大的飛機呢？這不是和我們前面得到的結論矛盾了嗎？通過小鳥撞擊飛機但結果卻完全不同的兩個事例進行對比，強烈的反差和矛盾讓學生感到疑問，想解開疑惑，必能自覺地參與到本節課的學習活動中。

在講述《超重和失重》之前，給學生播放宇航員在國際空間站中生活的視頻，人可以以各種各樣的姿勢懸浮在空中，喝水只能用密封的杯子用吸管吸，食物也可以不用手拿起來吃。讓學生觀看了這些在地球上看不到的有趣現象后，提出問題：為什么在地球上很多無法完成的事情在太空中卻可以做到呢？激起學生探求真相的欲望。

2.通過生動的物理實驗，誘發學生好奇心和求知欲

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。通過實驗，教師可以把物理現象和過程充分展現在學生面前，進而把學生的注意力集中起來，必能激起學生學習的興趣。如在進行“力的合成和分解”教學時，我是通過這樣的方式設置疑問：取一個沉重的大砝碼放在桌面上，問學生用一根細線把它提起易斷還是用兩根易斷？學生根據經驗判斷會回答用一根細線提的時候易斷。隨后進行演示，讓學生仔細觀察：用一根細線穩穩地將砝碼提起，而換成兩根相同的細線（使兩線間有一較大夾角）時，線卻一下就斷了。通過實際的操作與觀察，讓學生自己去發現設想與實際完全相反，這種有悖常理的疑點，在學生的大腦里就會產生激烈碰撞和高度興奮，從而閃爍著要努力解決問題的思維火花。

再如對“圓周運動的向心力”進行分析時，我用易拉罐做成“水流星”實驗（圖一）。在學生看來當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料，水沒有下落。接著使轉速減慢，學生會發現慢到一定程度時水就會下落了。然后提出問題：要使水落不下來必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心的驅使下進入聽課角色。

二、讓物理來源于生活，服務于生活

在長期的教學中我發現，學生之所以對物理提不起興趣，有很大一部分原因是主觀上已將物理定義為枯燥無味的定理和公式。而中學生喜歡有趣、鮮活事物的心理特點決定了他們更容易被自己身邊的，與自己相關的現象和事情所吸引。事實上，物理脫離不了生活，人們的衣食住行都與物理息息相關。若能緊密聯系身邊的現象和事情去講解物理，既能使學習物理的氛圍變得鮮活生動，也將更有利于學生認識和掌握物理規律。

例如“摩擦力”這一知識點，傳統教學中常常通過斜面上的物體下滑的方式（圖二）來進行講解，這樣的圖形過于抽象，很難讓學生提得起興趣并留下印象。而我通過展示形象的漫畫（圖三、圖四），將抽象的摩擦力直觀地表示出來：小孩從滑梯上滑下來時短褲脫開，這個讓短褲脫開的力，就是摩擦力，總是相對于研究對象的運動方向相反。學生因為生動有趣的漫畫式夸張幽默而哄堂大笑，笑過之余，也對“摩擦力”產生了深刻的印象。

又如講解“磁場”知識時，先和學生一起尋找生活中的磁應用，如：銀行磁卡、學校飯卡、超市防盜的磁裝置、冰箱上的磁封條、醫學用的核磁共振儀等等。這些利用磁的性質服務于生活的物品，更能讓學生意識到物理不但就在我們身邊，還能被我們加以利用從而服務于我們的生活。由此便很容易產生意識，愿意主動對物理進行探究。

還有很多生活中的物理，如鞋底和輪胎上的花紋是為了增大摩擦防止打滑，汽車中的安全氣囊能起到緩沖的作用減少劇烈碰撞造成的傷害，火箭的發射升空是利用了反沖運動的原理等等。通過在講課過程中穿插這些與物理知識相關的生動的生活實例，讓學生體會到物理在自己身邊的重要性，有了鮮活、生動的認識，便不會再覺得物理只是枯燥冰冷的定理和公式。將學生的學習態度由被動變為主動，學好物理便不再是難事。

三、善用語言藝術，吸引學生注意，加深對知識的印象

語言的藝術，不僅在文科教學中得以體現，在理科教學也同樣適用。事實上，豐富幽默的語言能舒緩學生在理科學習中因面對枯燥的公式定理和機械的計算所帶來的疲勞和不適，若能正確加以運用，將能比文科教學更能體現它的價值性。

很多老師在這方面做得很好，一段小笑話，一句幽默的玩笑，一個生動的比喻都能給學生營造一個開心輕松的學習環境。我在平日的物理教學中，習慣于以學生自身為舉例對象，用夸張幽默的語言去講述一個物理概念或規律，往往也能收到較好的效果。

例如在講述如何理解楞次定律中“阻礙”的含義時，我就選班上個子最大的A同學和個子最小的B同學，舉這樣的例子：B同學欠了A同學200塊錢，A同學上門催債，B同學即使極力地反抗但A同學還是破門而入了，這就相當于感應磁場的“反抗”表現；而A同學在B同學家里卻不慎摔壞了他一個價值2000塊錢的工藝品，驚慌之余便要逃跑，這時小個子B同學極力阻攔卻終不能攔住身強體壯的A同學，這就體現了感應磁場中的“補償”。同時也將“阻礙并不能阻止”的規律滲透進了例子中。

以學生自身舉例，給課堂營造一種發生在自己身邊的事情的氛圍，加上夸張幽默的語言，既活躍了課堂氣氛，也容易讓學生產生認同感，使抽象的知識形象化，利于學生接受。便可在學生的笑聲中順利地突破難點并使學生對這一知識點留下深刻的印象。

四、利用小組合作學習，培養自主探究的能力

在學習的過程中，學生必然會產生自己的觀點，如果在課堂中單獨提問，學生往往會因不確定自己的觀點是否正確而不敢面對老師面向同學大膽地說出自己的看法。因而容易導致無人回答問題的冷場和課堂氣氛的沉悶。但若能在適當的時候組織學生分組合作探究，由于學生之間的認知水平、心理特點等都比較相似，壓力很小，因而更敢于獨立發表自己的觀點。

例如：在研究功的計算公式時（圖五），我便設計了分組討論探究的環節。在討論過程中，有的學生提出：由初中所學的知識可得：力 所做的功為 ；有的學生提出：由功的定義：力 和物體在力的方向上發生的位移 的乘積等于功 ，則應該把 向 方向上進行分解得分位移 ，則 ；有的學生提出：力學里規定：如果力的方向與物體運動方向一致，則功就等于力的大小和位移的大小的乘積，則我們可以把力F向位移方向分解得分力 ，則功 ……通過學生間相互討論、分析、闡述自己的觀點，最后總結出正確的功的公式。而持有異議者也能在討論過程中提出不同的見解，在不同觀點的碰撞中，物理概念、規律就會越辯越明。 在集體中的討論與思考，學生不僅能從這一交流過程中體會樂趣，獲得自信，同時對自己發現并總結出來的物理規律印象也會更為深刻。

五、嘗試戶外教學，體現學生的主體地位，不斷創新和發展

傳統物理教學的上課地點一般都為教室或實驗室，這樣的課堂模式，一般又都以老師講授為主，即使是學生自己動手操作的實驗，也無法脫離課本和專用的實驗器材。有些實用性較強，與生活聯系較緊密的教學內容，學生僅聽老師說或在實驗室里面擺弄儀器，達不到突出實用性的效果。為此，我設想有些與實際聯系較為緊密的教學內容，可根據實際情況，選擇教室以外的場所作為課堂，使學生在自主的實際操作過程中鍛煉自己的思維能力和實際應用能力，不斷學習和創新。

結合我校的實際情況，我提出如下設想：在講授“路程和位移”、“時間和時刻”、“平均速度和瞬時速度”等一些運動學的基本概念時，可作為一個專題，將學習的地點定在學校的足球場跑道上，利用秒表，卷尺等測量工具，設計不同的路徑（100米、200米、繞跑到一周），將學生分組進行賽跑并記錄和計算。學生對這一新鮮的課堂必然有著強烈的好奇心和興趣，因此更愿意參與其中。于是便可營造出一個活躍的課堂氣氛，讓學生懷著滿腔熱情投入到學習中來，加上老師在適當時機給予的指點，就能使得學生在潛移默化中更容易掌握并區分這些基本概念。

當然，戶外課堂在教學時間以及課堂紀律方面相比傳統課堂要更難于把握，所以在上課之前必須有充分的準備和應急措施，戶外教學決不能讓學生認為是戶外玩耍，上課結束之后每一位學生都應該必須是有收獲的，才是使用這一教學模式的初衷。

楊振寧博士說過：“成功的真正秘訣是興趣。”本人根據平時的教學經驗和設想提出以上五點淺見，目的在于盡可能地創設一切能讓學生對物理產生興趣并學好物理的有利條件。作為教師，只要抓住教學中的各個環節，有計劃、有目的、有側重地對學生進行興趣培養，激發起學生強烈的求知欲，再加上恰到好處的指導，就能從一定程度上改變學生認為物理難學的觀念，甚至可以讓物理這一學科成為學生喜愛的學科，使他們從中領略到自然界和生活的美妙與和諧，培養學生終身探索物理奧秘的興趣。

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