試議農村初中學困生語文閱讀興趣的生成

毛煥麟

農村初中學困生缺乏基本的閱讀興趣，他們大多畏懼閱讀，對老師有厭惡心理。讓他們生成閱讀興趣，首先要扶正他們的心理天平，重新架構起師生感情紐帶，以開啟心理之門，使閱讀興趣有得以滋生的可能，這是前提；其次我們要不斷拓展閱讀平臺，豐富他們的閱讀實踐，培養與提升他們的閱讀感悟，催生出閱讀的內在趣味，形成持久的閱讀興趣，這是關鍵。

一、閱讀興趣的激發：扶正心靈天平，重構感情紐帶

學生閱讀興趣的喪失是因為其心靈天平的失衡與師生感情紐帶的斷裂。顯然，要讓其閱讀興趣生成，我們要做的首要任務就是要扶正他們的心靈天平，重新架構起感情紐帶。我們不妨從以下方面做些嘗試：

（一）心理診療，克服閱讀畏懼心理。農村初中學困生有其典型的心理共性：那就是畏懼閱讀。因而我們有必要對他們進行心理診療，我們要向他們傳達這樣一個強力信息：閱讀并不可怕。在此，我們不妨用成功機制來對其進行心理診療。學生對成功的感受主要來自兩個方面，一個是老師的表揚與激勵，另一個是分數。實踐中我的做法是多給他們創造享受成功感的機會。課堂上，我多設置憑學困生的能力容易回答的問題，然后叫他們回答，并對他們及時進行肯定與表揚；我盡量設置較多的測試，并把試題難度降到他們易于認知的水平，以達到滿足他們對分數的期待感，從而獲得成功的愉悅。然后，我再把這種機制作為一種長效機制來抓，因為我深知，他們的畏懼心理的形成是一個長期的過程，其病因的消失同樣需要一個長期的過程。只有長期的成功感，才能驅除他們心中的陰霾，閱讀興趣才會有其重新滋生的土壤。當然，成功激勵的方式多種多樣，我們還可以去做進一步的嘗試。

（二）行動表率，證明老師的可愛。克服閱讀畏懼心理，還只是開啟農村初中學困生的第一道門。我們要用行動來溫暖他們那久已冰冷的情感，我們要用行動來感化他們的抗拒，用行動告訴他們：孩子，其實我們很可愛！他們生病了，我們不妨為他們倒一杯溫熱的水；他們因早戀失戀了，我們不妨走近他們對他們說“孩子別哭”；他們大多家境困難，我們不妨到他們家給他父母一點支持。他們并不需要我們做很多很多事情，但他們需要感覺到我們真正的情感。“人非草木，孰能無情”，只要我們有愛的勇氣，用情感去喚醒情感，情感的橋梁又怎會架構不起來呢？當他們覺得你可愛時，他們自然而然會因為愛你而愛語文，其閱讀興趣也就自然而然會滋生。

二、閱讀興趣的生成：拓展閱讀平臺，感悟閱讀情境

農村初級中學的學困生由于其接觸閱讀素材少得可憐，對閱讀缺少感悟，閱讀與閱讀教學對他們而言似乎是既熟悉而又遙遠的事情，所以這決定了他們的閱讀興趣決不會僅因為良好師生情感與心理平衡而得以持久。

（一）選取閱讀素材，指引閱讀技巧。農村初中學困生的閱讀基礎差，其閱讀能力低，其對閱讀素材非常敏感。因而一定要有針對性地選取閱讀素材。實踐中，我并不一味強求他們與其它同學接觸同層次等難度的閱讀素材，相反我把更多精力放在鼓勵他們去接觸他們喜歡的閱讀素材上。他們喜歡閱讀故事性強、文本層次低但又趣味性強的作品。我就讓他們閱讀《西游記》《故事會》及其它的寓言故事。他們對農村生活題材的作品心理距離與生活體驗較為接近，我就盡量給他們推薦這一類的作品。我相信學生的閱讀愛好有相通之處，于是就發動全班同學把他們喜歡的書捐出來，以供這些學困生選取，結果發現他們大多能找到自己喜歡閱讀的書，并能堅持把它讀完。同時，這些學生缺乏基本的閱讀技巧，因而有必要對他們進行一定的指導。在指導過程中，我并不追求系統性的講解，考慮到他們的接受能力，我往往只會在一次閱讀指導上告訴他們一種閱讀技巧，并教他們反復摹仿學習。對他們而言，每掌握一種閱讀技巧，其內心的閱讀興趣就會因一次成功體驗而增加一分。當然，技巧指引的深度與系統性到后期應有所增加，這樣才能達到教學的實效。

（二）營造閱讀氛圍，拓展閱讀平臺。農村初中學困生閱讀興趣的生成有賴于閱讀氛圍的創設與閱讀平臺的搭建。好的閱讀氛圍能吸引學困生加入到閱讀的團隊中來，讓他們不能置之度外。我們要作學困生閱讀的表率。我們不妨帶書到學困生中去閱讀，讓他們知道老師也是愛讀書的，他們自然會有所感染。我們不妨與他們交流讀書的感受，一方面培養彼此情感，另一方面也鞏固提高他們的閱讀興趣。我們還可以通過打造書香校園與書香班級及建立圖書角與讀書角等活動來營造閱讀氛圍與構建閱讀平臺以促進農村初中學困生閱讀興趣的生成。

（三）感悟閱讀情境，喚醒生活體驗。閱讀興趣的生成還有賴于閱讀情境的生成與感悟。農村初中學困生因為閱讀基礎與閱讀素養的原因，他們把靜態情境轉化為動態情境需要更長的時間。更為重要的是，他們不能像優生那樣立即形成自己的感悟，這除了需要較長時間之外，還需要特別誘導。因此，我們要在引導的基礎上給他們充分的時間來生成與感悟文本中的閱讀情境。閱讀情境是生動的，形象的。只有他們感悟出閱讀情境的生動性與形象性，他們才會挖掘出閱讀的趣味，從而被文本深深吸引。在此，我們不妨采用“事先不設置問題的閱讀教學模式”。也就是說在課堂上教師不提出自己的問題，而是用生生互動的形式讓他們自己去閱讀文本，去感悟閱讀情境，去交流心得體會。農村初中學困生并不缺乏生活體驗，他們的生活沒有城里的孩子豐富多彩，但他們同樣有著自己的成長歷程，經歷了自己的喜怒哀樂，有著自己對生活的感悟與認識，有著自己的情感與價值觀。令人遺憾的是，他們因為長期的失落而變得麻木呆板，其生活體驗處于一種長期休眠狀態，需要我們去喚醒。在學困生思想上正活躍著的生活體驗又由于內心的偏激與心智的不健全而成為歪曲生活真相的體驗。因而，教師對他們正確啟發與誘導就顯得特別重要。我們在關注文本的同時，更要關注農村學困生的生活體驗，要把文本與他們的生活體驗勾連起來，叫他們去回憶生活，去重新認識生活，一方面喚醒其沉睡的生活體驗，另一方面樹立正確的生活體驗，從而讓他們的智能得以提升。

總而言之，農村初中學困生語文閱讀興趣的生成是一個長期的過程，它需要語文教學工作者為此去付出不懈的努力。只要我們秉承新課標的精神，有著十足的勇氣，我相信，農村初中語文學困生定會越來越少，兩極分化現象也必會得到有效扼止。