激發中學生課外閱讀興趣要做到“三不要”

歐運波

【摘要】課外閱讀對中學生來講，可謂意義重大，不但可以提高學生的語文素養，還可以為學生的終生發展奠基，《課標》也對中學生的課外閱讀作了具體的要求，為達成《課標》的要求，需要激發中學生的課外閱讀興趣，激發閱讀興趣要做到三個不要：不要擠占中學生的閱讀時間；不要用成人的眼光來為中學生選閱讀內容；不要附加任何閱讀條件。

【關鍵詞】課外閱讀 興趣 時間 眼光 附加條件

閱讀，特別是課外閱讀可以有效地開發中學生的智力，使學生變得越來越聰明。蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀閱讀再閱讀。”閱讀可以提高孩子的語文素養，為孩子的終身學習奠定良好的基礎。葉圣陶先生認為，閱讀可以讓學生獲得多方面的收獲：獲得間接經驗，作為寫作材料；獲得作者的思想、道理，形成觀點可供思索和立意；獲得作者的感情以陶冶情操；獲得認識事物的方法，以使自己會觀察會思考；獲得表達方法，布局謀篇，鋪陳比興，有所借鑒；獲得詞匯，有了語言的積累。這充分說明了閱讀對提高學生語文素養的重要作用。《語文課程標準》特別強調中學生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，具有情感體驗、發展感受和理解的能力，能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺顯文言文，背誦優秀詩文240篇（段），九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。[1]這里明確規定了閱讀要達到什么樣的水平，也明確規定了課外閱讀要達到的要求。

通過以上分析，可以看出課外閱讀對中學生的發展具有重大的作用，為使課標提出的課外閱讀的要求落到實處，首要任務是培養學生的課外閱讀興趣。皮亞杰也曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。同樣，課外閱讀也需要激發中學生的興趣，中學生是有主動性的人，教學不在于傳授本領、知識，而在于激勵和喚醒，怎樣才能激勵喚醒中學生，就是要通過引起中學生的興趣，符合中學生的需要，這樣才能有效激發中學生的興趣。筆者認為，激發中學生的課外閱讀興趣主要有以下三個途徑：

一、不要擠占中學生的閱讀時間

從中學的現實情況來看，激發中學生的閱讀興趣的最大障礙是時間。調查發現，很多中學生根本沒有時間來開展課外閱讀，課堂、作業、試卷耗費了中學生的大部分時間。激發中學生的課外閱讀興趣是需要一個過程的，過程是要時間來保證的，沒有充足的時間做保證，中學生的閱讀興趣是不可能激發的。要體會游泳的樂趣，必須要到水里去，要體會在馬背上奔跑的感覺，必須要到馬背上去。同樣，要體會閱讀的樂趣，必須要到書本里去，所以要預留出中學生課外閱讀的時間，是激發中學生課外閱讀興趣的重要保證。

對于一個語文教師來講，教育的大環境沒法改變，小環境（課堂）是可以可以改變的，既然中學生課外時間已被試題、作業、考試所占據，語文教師可利用自己的語文課給學生開展課外閱讀，就是語文教師自己開設閱讀課。很多教師擔心這樣的做法會影響成績，因為一線考核唯一指標就是成績。對這個問題，語文教師們大可放心，學生語文素養的核心要素是語文積累，而語文積累必須通過廣泛的課外閱讀才能完成，學生的語文積累到達到一定的程度，閱讀寫作能力均會有所提高。學生語文能力得到提高，考試自然不在話下。巧婦難為無米之炊，要做好一頓飯，必須缸里要有米，要取得好的語文成績，必須要有語文積累。如果學生肚子里面沒有語文積累，語文教師把答題技巧答題方法教得再好也收效甚微。特級教師李希貴在擔任高密一中校長的時候，對語文課堂教學進行了改革，每周六節語文課進行了重新分配，教師只講授2節，其余四節帶領學生到圖書館閱覽室上閱讀課。剛開始時，教師、學生、家長都持懷疑的態度，但堅持三年后，學生的語文積累有了很大的提高，高考語文成績在濰坊市也遙遙領先。

閱讀是語文教學的根本，只有根深才能葉茂，語文成績不是講出來的，而是讀出來的，是通過閱讀積累出來的。所以要保證學生的閱讀興趣，只有中學生的閱讀興趣培養起來了，才能增加學生的語文積累，進而提高語文素養。

二、不要用成人的眼光來為中學生選閱讀內容。

很多中學語文老師在為中學生推薦閱讀內容時，首先考慮的是為考試服務，這種帶有很強的功利目的行為，對學生課外閱讀興趣的培養有很大的危害性，以有用作為閱讀內容選擇的標準，將會扼殺學生的閱讀興趣。培養學生的閱讀興趣，首先要做的是允許學生看閑書，看“無用”的書，這種閱讀方式可以讓學生自由地選擇閱讀內容，閱讀過程是隨意的，散漫的、自由的，這種讓學生看閑書的行為看似無用，實則是有“大用”的，一方面培養了學生學生的閱讀興趣，另一方面又豐富了學生的語文積累。學生不是不喜歡讀書，而是沒有讀到合適他的書，所以閱讀教學內容的選擇需符合學生的心理需求和年齡特點，最好是學生根據自己需求自主選擇，每個人的需求都是不同的。盧梭曾經說過：“兒童有他們特有的看法和感情，如果用我們特有的看法、想法和感情去看待他們，那簡直是愚蠢的”。這就告訴我們要尊重兒童特有的看法和想法，尊重他們選擇閱讀內容的權利，這樣，才能培養學生的閱讀興趣。

語文教師要改變課外閱讀課內化的傾向，課內閱讀是有壓力的，閱讀內容是明確的，閱讀目標是具體的，閱讀過程是在教師的參與引導下進行的，而課外閱讀與課內閱讀是不同的，課外閱讀的閱讀內容是自由選擇的，無特定的閱讀目標，閱讀過程是自由隨意的。課外閱讀強調差異性和多樣性，課外閱讀最大的特點是自由，自由的重要體現是學生有選擇閱讀內容的自由，只有這樣才能培養學生的課外閱讀興趣。

三、不要附加任何閱讀條件

在課外閱讀的起始階段，也就是培養興趣的階段，是不能附加任何的閱讀條件的，因為附加了閱讀條件就會對學生的閱讀行為造成限制，束縛了學生的閱讀體驗。課外閱讀應是一種自由自在的閱讀，在閱讀過程中沒有解題的壓力，沒有任務的禁錮，沒有條條框框的限制，這樣才會體驗到閱讀樂趣，并品嘗到閱讀所帶來的成就感。

教育部總督學柳斌曾說，一個不重視閱讀的學生是一個沒有發展的學生；一個不重視閱讀的家庭是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校是一個乏味的應試學校；一個不重視閱讀的民族是一個沒有希望的民族。閱讀如此重要，培養學生的課外閱讀興趣就顯得尤為迫切，只有激發了學生的課外閱讀興趣，學生才會樂讀、多讀，這樣才能達成《課標》所要求的目標，全面提高學生的語文素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2012.