探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

彭桂和

【摘要】針對(duì)探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用所需要遵循的原則進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)在學(xué)生的主體性原則，課堂的合作性原則等方面，并提出聯(lián)系實(shí)際生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣；合理劃分探究小組，深入開展探究活動(dòng)等相關(guān)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法 高中物理教學(xué)

探究式教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，符合素質(zhì)教育理念與新課程改革的實(shí)際要求，能夠在豐富高中物理課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作實(shí)踐能力，促進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。文章將結(jié)合高中物理教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，提出探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略，希望能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生帶來全新的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用需要遵循的原則

探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要遵循著學(xué)生的主體性原則，課堂的合作性原則，為學(xué)生帶來全新的高中物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）學(xué)生的主體性原則

傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師多采用著單一的“灌輸式”課堂教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣較差，進(jìn)而直接影響著高中學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，根據(jù)高中學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂的合作性原則

探究式教學(xué)方法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要遵循著課堂的合作性原則，將新課程改革背景下的創(chuàng)新教育理念融入到高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的合作與互動(dòng)，為高中學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠在合作與探究中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，構(gòu)建互動(dòng)型、生成性的高中物理課堂教學(xué)氛圍。

二、探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐策略

新課程改革背景下，教師可以通過聯(lián)系實(shí)際生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣；合理劃分探究小組，深入開展探究活動(dòng)等方式，將探究式教學(xué)法與高中物理教學(xué)活動(dòng)緊密融合。

（一）聯(lián)系實(shí)際生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣

物理知識(shí)來源于生活，能夠解釋生活中的各類現(xiàn)象，對(duì)高中學(xué)生的全面發(fā)展能夠產(chǎn)生一定的積極影響。探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，基于高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。

探究式教學(xué)法需要注重創(chuàng)設(shè)問題情境的價(jià)值，通過創(chuàng)設(shè)具有新穎性、矛盾性以及困擾性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使每一位高中學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)的進(jìn)入到物理探究活動(dòng)中，在積極思考、主動(dòng)分析的過程中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)解答各類物理現(xiàn)象。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《萬有引力定律》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以為學(xué)生展示一個(gè)生活中的小現(xiàn)象，教師將粉筆、橡皮等任何物品垂直丟掉的時(shí)候，都會(huì)向下掉。再如教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生展示生活中的一些情景，比如兩個(gè)小朋友在玩滑梯的時(shí)候，會(huì)快速的滑下等等。基于這些多種多樣的生活情境，教師可以提問學(xué)生“為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？”等問題，在充分調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）合理劃分探究小組，深入開展探究活動(dòng)

合理的小組成員劃分，將會(huì)直接影響高中物理探究式教學(xué)法的應(yīng)用效果，對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也能夠產(chǎn)生重要的影響[3]。在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際物理學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)靈活劃分探究小組成員，關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

比如教師可以將高中學(xué)生按照物理日常檢測(cè)的成績(jī)，將優(yōu)等生、中等生與差等生按照1：2：1的比例進(jìn)行科學(xué)劃分，保證每個(gè)小組中的探究能力與探究進(jìn)度，為探究式教學(xué)法的持續(xù)開展奠定良好的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《萬有引力定律》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生可以以小組為單位，在相互合作、相互思考中完成各項(xiàng)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

物理作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的先驅(qū)與基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能夠在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，深入掌握并記憶物理知識(shí)，滿足素質(zhì)教育理念與新課程改革背景下對(duì)高中物理教學(xué)的實(shí)際要求，有助于高中學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)[4]。教師可以根據(jù)高中物理課程的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證明萬有引力定律。比如有的小組學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)習(xí)的摩擦力知識(shí)，借助不同摩擦力的物品，在傾斜角度下實(shí)現(xiàn)不同速度的下降等等。高中學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的各項(xiàng)物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。探究性教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)也有助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，對(duì)高中學(xué)生物理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響。

【結(jié)束語】

新課程背景下，教師可以遵循學(xué)生的主體性與課堂的合作性等原則，通過聯(lián)系實(shí)際生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣；合理劃分探究小組，深入開展探究活動(dòng)等方式，使每一位高中學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)的進(jìn)入到物理探究活動(dòng)中，在積極思考、主動(dòng)分析的過程中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)解答各類物理現(xiàn)象，不斷提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高中學(xué)生思維能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林雁峰. 高中物理探究式課堂教學(xué)模式初探——建構(gòu)主義在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)大眾，2011，06（23）：43.

[2]王雄文. 探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)——以高中物理《單擺的周期》教學(xué)為例[J]. 科教文匯（下旬刊），2011，03（13）：114+122.

[3]唐展. 《新課程高中物理課堂探究教學(xué)模式的研究》工作報(bào)告——重慶市萬州第三中學(xué)《新課程高中物理課堂探究教學(xué)模式的研究》課題組[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2013，11（23）：67-68.

[4]陳庭. 新任務(wù) 新模式 新教法——高中地理探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，09（14）：31-34.