新時代幼兒園教育中游戲多元化教學方法淺談

宣媛媛

【摘要】游戲是兒童的天性，而單一無趣的游戲只會讓孩子們悶悶不樂，郁郁寡歡，影響孩子們的心理健康。同時寓教于樂是一種很好的教育方式，對幼小的孩童來說這無疑是上上之選。游戲多元化的教育方式對幼兒教育有著深刻的意義。本文將對當前時期幼兒園教育過程中出現的瑕疵進行分析，并深刻闡述游戲在幼兒教育中的重要作用，開創多元化的游戲教學應用方式，在充分照顧孩子們天性的前提下，傳授知識增加學問，發揮幼兒教育的年齡優勢，讓孩子們在歡樂中學習，快樂中成長。

【關鍵詞】游戲多元化教學 幼兒 教育

1 引言

孩子們的思想單純，思路簡單，正是智力和性格養成時期，需要幼兒園老師給予正確的引導，讓孩子的心理不受污染。同時正是幼兒的單純性，使得常規的教育方式效率低，孩子對知識的接受能力差。幼兒園教育的主要目的是激發孩子們的潛能，培養其正確的思維方式，幫助他們養成良好的學習生活習慣。在幼兒園做游戲是通常采用的娛樂方式，殊不知，游戲也可以作為教學方式在幼兒園中推行開來。做游戲對孩子的益處是十分巨大的，不但能愉悅孩子們的心情，還能提高孩子們的學習興趣，提升學習質量。使用游戲多元化的教學方法，能夠推進幼兒園教育事業的發展，可以提升幼兒園教育質量，是一種較為現代的幼兒教育模式。因此，幼兒教育工作者應積極使用這種方法教學。

2 幼兒教育現狀

當今時期，幼兒教育越來越受到廣大父母的青睞，在青少年兒童教育階段占有相當大的比重。而幼兒園教育隨著時間的推移呈現出一種疲態，讓人們感覺有些供不應求，“供”指傳統的陳舊的幼兒園教育方式，“求”是指現代化的教育方式，即傳統的教育方式不能滿足現代幼兒園教育的要求。傳統的幼兒教育以管制為主，并不會發揮孩子們特長，還會使得孩子愈來愈依靠老師和家長，降低孩子們學習的積極性和獲取知識的主觀能動性，限制孩子們思維的發散，使獨立思考的能力有所欠缺。

當然，越來越多的老師認識到教育方式的缺陷并積極地投入到教育方式的改進工作中。然而在采用游戲教學法的過程中，有很多幼師在不否認游戲教學法優勢的前提下認為游戲和學習是相互沖突的，兩者是不能同時進行的。因而導致教師自身對游戲教育法的抵觸，不能發揮出該教學法應有的活力，使得孩子們在玩游戲時不能暢享，學習時不能靜心，知識獲取途徑程半堵塞狀態。還有部分教師只帶著孩子們玩單一的游戲，長此以往游戲教學法的優勢非但不能發揮出來，還會讓孩子們厭倦，事半功倍。

3 游戲教學法的應用

3.1 正確處理好游戲和幼兒教育之間的關系

3.1.1 統一游戲和教學的目標

首先要明確教育目標，讓游戲為教育目標服務。為了更好的發揮游戲多元化的教學優勢，無論采用哪種游戲方式，都應緊緊貼合教育目標。因此需要根據需求選擇相應的游戲來促進教學的進行，這就要求教師應熟練掌握各類游戲，并能夠清楚的認識到游戲多元化教學的重要性；還要求幼師能夠整體掌握全體學生的學習生活狀態，對下一步的發展做科學的預案。

當選擇游戲教學方法時，應該有較為明確的目的，確立孩子們在游戲中的主體地位，把教學內容與游戲內容結合起來，把教學目標和游戲目標統一起來，在游戲的過程中完成教學任務，達到教育的目的。

3.1.2 游戲與孩子們的需要相匹配

在游戲多元化的教學方法實施的過程中，不能讓孩子們放養式的去玩耍，而應是按照教師的要求去做。這就使得選擇合理有效的游戲全在教師，教師則應了解兒童的喜好，根據了解的情況使用合適的游戲作為教學手段，讓孩子們在愉快的心情中獲取知識和經驗，最大程度發揮游戲教學的優勢。

3.2 教學過程

3.2.1 游戲之初的設計

在教學前期應該對游戲有一定的策劃，合理規劃游戲的內容、地點和開始時間。例如，游戲時間的縱深會影響孩子對游戲本身的體驗。游戲時間不足會使得孩子感到憤懣，對結束游戲這件事情本身有不滿情緒，使得游戲性質發生改變，還會讓游戲里蘊含的知識流失，使得游戲設計變得毫無意義。而游戲時間跨度過大會讓本來有趣的游戲變得無趣。所以恰當的游戲時間是游戲設計之初需要首先考慮的。同時幼師應充分的利用一切資源，廣泛收集有趣，有價值的素材，積極與其他同事交流合作，更多的去創新有意義的游戲。

3.2.2參與、調控及師生互動

為了保障孩子們的安全和更好的發揮游戲的效用，教師應實時參與游戲。這樣不但可以增近師生關系還可以潛移默化的影響孩子去學習教師身上的閃光點。當孩子們興趣缺缺的時候，教師應及時盡到自己的責任，調整游戲過程，適當暗示，同孩子們交流，征求孩子的意見，讓孩子們感受到很強的游戲代入感。教師與兒童扮演角色，實現師生無間互動

3.2.3 游戲總結

通過游戲總結不但可以了解幼兒思想，還可以引領孩子們對游戲進行思考，獲得更深層次的感悟，對豐富教學內容，提高兒童綜合能力有很大意義。

4 指導原則

游戲教學法有很多指導原則，最需要堅持的是社會性原則和主體性原則。

社會性：對幼兒的教育，是在幼兒階段依據相應目的和階段有目的性構建起來的團體學習。教育幼兒是為了讓他們在教師的帶領下對人類發展的社會化過程的經驗進行掌握。

主體性：幼兒變為學習的主體，對幼兒的實際學習情況進行及時地掌握，對他們的思維能力進行鍛煉，對幼兒的學習態度和興趣進行主動地培養。

【參考文獻】

[1]范元濤.幼兒園教學游戲化研究.學前教育學.西南大學.2011（學位年度）

[2]田立冬.新時期幼兒園教學游戲化淺談.《求知導刊》.2015年8期

[3]徐菲.重視幼兒園教學游戲化讓幼兒快樂成才.《成才之路》.2014年24期