高中英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)的思維特征分析

吳懷容

【摘要】思維是一種包含了思維形式、思維方法等過程的人類認(rèn)知活動(dòng)，英語(yǔ)則作為一種重要的交流語(yǔ)言，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S性，因此英語(yǔ)閱讀是思維訓(xùn)練有效載體。本文根據(jù)教學(xué)的思維現(xiàn)狀入手，深入剖析英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)的思維特征以及在的問題，提出針對(duì)性的解決措施，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維和批判性思維，提高高中生英語(yǔ)閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ) 思維特征 閱讀

引言：教育名家曾說過，為獲得真正的教養(yǎng)可以走不同的道路，最重要的途徑之一，就是精讀世界文學(xué)名著，逐漸地熟悉和掌握各國(guó)作家的作品。文學(xué)作品是訓(xùn)練英語(yǔ)思維的優(yōu)良載體，英語(yǔ)思維型閱讀利用英語(yǔ)名著節(jié)選篇章，滲透英語(yǔ)思考問題的思維模式，在良好的英語(yǔ)資源基礎(chǔ)上使學(xué)生的思維得到鍛煉，用英語(yǔ)思維審視其文化內(nèi)涵，提高用于思維能力及理解能力。

一、高中英語(yǔ)思維型文學(xué)閱讀的現(xiàn)狀。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，就目前教育模式思維來講，教師對(duì)高中生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言思維的訓(xùn)練不夠重視，或者說多數(shù)流于表面形式，真正起效果的較少。學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力缺乏邏輯性，思維缺乏條理性，下面簡(jiǎn)單闡述一下英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題：

1、形式單一，課堂缺乏趣味。英語(yǔ)教學(xué)局限于單純的閱讀練習(xí)，重點(diǎn)還側(cè)重在英語(yǔ)單詞解釋、句子結(jié)構(gòu)、篇章翻譯的講解上。教師教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯用法講解練習(xí)上，課堂的教學(xué)活動(dòng)主要集中在詞匯認(rèn)識(shí)記憶以及語(yǔ)法講解層面，而在英語(yǔ)思維能力的教學(xué)策略的研究方面較少涉及。

2、教學(xué)傳統(tǒng)模式化，教學(xué)很難抓住英語(yǔ)思維閱讀的精髓。雖然新課改在逐漸推進(jìn)，但根深蒂固的英語(yǔ)教學(xué)模式輕易難改。教師的教學(xué)思維很重要，其教課思維會(huì)潛移默化影響學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維。

3、思維模式固化。閱讀訓(xùn)練篇章的選擇對(duì)思維訓(xùn)練導(dǎo)向性較強(qiáng)，單一的閱讀類型，導(dǎo)致思維模式逐漸固化，條理不清，邏輯不強(qiáng)，思考考察角度膚淺，理解表面化，加之缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用、學(xué)習(xí)環(huán)境環(huán)境，想要使得思維培養(yǎng)這種教育方法及時(shí)顯現(xiàn)成效，對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)思維訓(xùn)練相當(dāng)困難。

二、高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀的思維型及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

1、中西文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣差異存在。每一種語(yǔ)言都有其特有文化作為根基，在價(jià)值觀、世界觀、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣的影響下，逐漸積累起不同的語(yǔ)言習(xí)慣。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Johnson曾這樣闡述“在未知和已知之間架起橋梁”。鑒于語(yǔ)言的種種特點(diǎn)，英語(yǔ)的理解學(xué)習(xí)方面理應(yīng)由此基礎(chǔ)入手。例如，動(dòng)物的擬人化表達(dá)，“the sky pours cats and dogs.”按中式思維理解即是“天上下貓下狗”，但英語(yǔ)思維表達(dá)為“下起了傾盆大雨”。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀思維的前提要著重關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景及語(yǔ)習(xí)慣，在理解不同文化的基礎(chǔ)上，感受英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)其英語(yǔ)的思維特征。

2、離散、聚合思維，即采用整體——部分——回歸的思維模式。從邏輯學(xué)的角度來說，英語(yǔ)思維是認(rèn)識(shí)的理性階段，是邏輯思維養(yǎng)成的過程，思維型英語(yǔ)閱讀要求高中生從文章的整體把握，再逐個(gè)突破部分。例如：When the kids are older， they‘re going to go throught this phase where they absolutely， achingly know： "who was my dad？ What was he like？".這個(gè)英語(yǔ)復(fù)合句包括一個(gè)主句：they‘re going to go throught this phase. 一個(gè)狀語(yǔ)從句：When the kids are older. 一個(gè)定語(yǔ)從句：where they absolutely， achingly know： "who was my dad？ What was he like？". 其中"who was my dad？ What was he like？" 既是定語(yǔ)從句又做賓語(yǔ)從句。當(dāng)拿到一個(gè)英語(yǔ)句子，首先進(jìn)行各句拆分，劃分各個(gè)單個(gè)小分句，充分理解每個(gè)小分句的意思，最后總結(jié)歸納到整體句子中全面理解。

3、模擬、聯(lián)想思維。英語(yǔ)思維型閱讀規(guī)律并不難尋，有針對(duì)性的研究英語(yǔ)思維，根據(jù)不同的題型總結(jié)不同的英語(yǔ)思維模式，這正是模擬思維的好方法。而聯(lián)想思維包括相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等類型，可以根據(jù)選項(xiàng)推敲英語(yǔ)閱讀思維。例如，意義相反的兩個(gè)選項(xiàng)，正確答案必是其中之一；四個(gè)選項(xiàng)中，三個(gè)選項(xiàng)是相似項(xiàng)，正確答案是與這三個(gè)不同意義的選項(xiàng)的概率很大；因果邏輯關(guān)系也是選項(xiàng)的很好入手點(diǎn)，因果倒置、因果不對(duì)應(yīng)等等均可以快速排出干擾項(xiàng)。就模擬思維來講，正確選項(xiàng)一般是原文的同義轉(zhuǎn)換。因此，思維型的英語(yǔ)閱讀就可利用閱讀的這一特征，模擬此類英語(yǔ)問題的思維模式，不僅在英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)理解上提高，并且有意識(shí)的使思維得到訓(xùn)練。

4、直覺思維，語(yǔ)感習(xí)慣。直覺思維是根據(jù)日常練習(xí)形成的英語(yǔ)思維積累，有邏輯的對(duì)閱讀進(jìn)行分析推理。教師應(yīng)正確培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中建立語(yǔ)感，培養(yǎng)直覺思維，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言及思維特點(diǎn)，有效的排除干擾選項(xiàng)，縮小選項(xiàng)范圍，高效解題。例如：From the textwe can see that the write seems？

A.optimistic B.sensitive C. gloomy D. scared 除了A選項(xiàng)詞性是積極正面的，B、C、D選項(xiàng)詞性均是負(fù)面的、消極的。由此可推斷，正確選項(xiàng)可能為A，再通過仔細(xì)閱讀文章驗(yàn)證既可。

三、綜上的可實(shí)施性建議。

1、注重思維訓(xùn)練。高中是學(xué)生形成思維、觀念的重要時(shí)期，英語(yǔ)的思維訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合高中生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合具體高考導(dǎo)向的閱讀思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在日常訓(xùn)練中模擬英語(yǔ)思維，總結(jié)題型，高效的練習(xí)，求精不求多，專項(xiàng)針對(duì)做英語(yǔ)閱讀練習(xí)。

2、了解英語(yǔ)的歷史文化人文背景。例如，著名的馬丁·路德·金的演講稿I Have A Dream，它以倡導(dǎo)黑人民族和平為主要?dú)v史背景，并涉及美國(guó)當(dāng)時(shí)自由、人權(quán)的等等問題。在了解此類文化人文背景的前提下，結(jié)合英語(yǔ)思維指向性的再進(jìn)行文章的閱讀，很容易理解文章，再者可以學(xué)習(xí)名人的英語(yǔ)表達(dá)思維。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂氛圍，豐富課堂形式。教師始終堅(jiān)持學(xué)生做為課堂的主人，給予其充分發(fā)散思維的空間，在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)其英語(yǔ)思維的邏輯完整性，不僅僅為了英語(yǔ)，也有助于其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫志英；高中英語(yǔ)思維型文學(xué)閱讀教學(xué)的思維特征分析【J】；吉林教育；2015年10期