試論如何讓高中學(xué)生“體面”地接受批評

韓晶

【摘要】高中生是一群特殊的群體，有其自身的特點(diǎn)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識并掌握學(xué)生的特點(diǎn)，對其開展批評教育，注重批評的“甜味”、情感度、分寸、場合、時(shí)效性，藝術(shù)地進(jìn)行批評教育，讓高中生“體面”地接受批評。

【關(guān)鍵詞】高中語文作文教學(xué) 實(shí)用性 創(chuàng)新性

高中是一個(gè)特殊的求學(xué)階段，高中生是一個(gè)特殊的群體。在思維上，他們的理性思維不斷增強(qiáng)，能夠講道理，同時(shí)又感性、敏感、易于沖動(dòng)，另外，還具有求知欲強(qiáng)、好獵奇，競爭性強(qiáng)、好搶尖、實(shí)踐性強(qiáng)、好活動(dòng)，可塑性強(qiáng)、富于變化性等特點(diǎn)。對于高中生，班主任應(yīng)當(dāng)有所批評，也有所表揚(yáng)。

批評，是教師用來對學(xué)生進(jìn)行教育的一種不可缺少的手段，若用之得當(dāng)，就能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識并改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，有效地把他們引導(dǎo)到正確的軌道之中，反之，則不但不能產(chǎn)生良好的教育效果，反而會(huì)引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致教育的失敗。所以，我們每一位教師都應(yīng)該務(wù)必講求批評的藝術(shù)，讓學(xué)生體面地接受批評。

一、苦中有點(diǎn)甜——批評莫忘與表揚(yáng)相結(jié)合

在學(xué)生教育中，若是單純使用批評的手段，或是連續(xù)地運(yùn)用批評的方法，就會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的自尊心和自信心，使其或是產(chǎn)生自卑心理，或是產(chǎn)生抵觸情緒和逆反的心態(tài)，他們我行我素，對老師的批評無動(dòng)于衷，甚至?xí)a(chǎn)生身體反抗。特別是一些需要幫助的學(xué)生，由于其自身的缺點(diǎn)比較多，如果教師總是注意他們身上的缺點(diǎn)，而對其身上的“閃光點(diǎn)”沒有進(jìn)行仔細(xì)挖掘，經(jīng)常批評，就會(huì)使其原來就比較微弱的上進(jìn)心受到損害，會(huì)導(dǎo)致其 “破罐子破摔”。因此，我們在對差生進(jìn)行教育時(shí)，一定要實(shí)事求是，既要指出其身上的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，又要重視其身上的“閃光點(diǎn)”，有時(shí)哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，我們教師也不應(yīng)該放過，而應(yīng)抓住進(jìn)行表揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極因素，激發(fā)其上進(jìn)心和自信心，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，爭取進(jìn)步。

二、怒中要有愛——教師要把握批評的情感度

現(xiàn)在，一些教師面對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，往往不夠冷靜，不善于控制自己的消極情緒，常常是大發(fā)雷霆，斥責(zé)怒罵，有的甚至體罰和變相體罰學(xué)生，這只能使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師自身在學(xué)生心目中的威信，使其無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。這是我們必須盡力避免的。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，有時(shí)哪怕是令人十分氣惱的事，教師也要沉著冷靜，認(rèn)真分析其產(chǎn)生根源，并思考教育的方法；時(shí)時(shí)控制住自身的消極情緒，在對其進(jìn)行批評教育時(shí)，時(shí)時(shí)要流露出對他們的關(guān)心、愛護(hù)，讓他們體會(huì)到老師批評的背后，有著一顆火熱的心，也就是一顆愛心和期待他成才的心。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“批評的藝術(shù)在于嚴(yán)厲和善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在教師的批評中，感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而且是對他充滿人情味的關(guān)懷”。

三、批評要有度——教師要掌握批評的分寸

做事總得有“度”，超過了一定的“度”，往往就會(huì)帶來相反的作用。

首先，防止批評“過火”。不少教師在批評學(xué)生時(shí)，有時(shí)會(huì)脫離客觀的實(shí)際，把學(xué)生身上的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤有意識地進(jìn)行夸張、渲染，以此想給學(xué)生以更大的刺激，促進(jìn)其改正，殊不知，過火的批評、脫離實(shí)際的批評，反而會(huì)帶來消極的作用。所以，每一個(gè)教師都應(yīng)從客觀實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地指出學(xué)生身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并督促其改正。

其次，控制批評的慣性。在對學(xué)生的批評中，還存在著一種現(xiàn)象，這就是批評的慣性：一個(gè)差生。由于其身上固有的一些缺點(diǎn)，給教師留下了不好的印象，這樣不免就常常要受到批評，久而久之，教師就會(huì)形成一種心理定勢。對他的批評也就會(huì)形成一種慣性，使得其時(shí)時(shí)總要受到批評，而表揚(yáng)則與之無緣；有時(shí)他取得了進(jìn)步，教師也會(huì)由于這種心理定勢，而對此視而不見，不能給予肯定、贊揚(yáng)；而有些確實(shí)與之無關(guān)的問題，卻由于這種心理定勢，而去批評他。這樣只能使其對老師產(chǎn)生不信任感，因而教師對他的批評、教育也必然是無效的。

再次，避免重復(fù)批評。對學(xué)生過多地批評，特別是重復(fù)批評，會(huì)使學(xué)生厭煩，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是盡力減少批評學(xué)生的次數(shù)，努力避免重復(fù)批評。他們往往是準(zhǔn)確地把握學(xué)生所犯錯(cuò)誤的關(guān)鍵

四、批評要當(dāng)時(shí)——教師要善于抓住批評的時(shí)機(jī)

“時(shí)機(jī)”，是指具有時(shí)間性的有利的客觀條件，無論干什么事，總要把握好時(shí)機(jī)，這樣才能有成功的希望。常言道：“機(jī)不可失，時(shí)不再來”，就是這個(gè)道理。所謂批評的時(shí)機(jī)，就是教育者針對學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇和運(yùn)用最適合的方法和手段，在最有效、最易發(fā)生作用的時(shí)間里進(jìn)行的批評。一般來說，批評與表揚(yáng)一樣，要具有當(dāng)下性，及時(shí)教育，才能及時(shí)地幫助學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。同時(shí)，因?yàn)殄e(cuò)誤還沒有深入發(fā)展時(shí)，改正起來也就比較容易，而不是“時(shí)過境遷”，事情已經(jīng)過去了很久再提出批評，時(shí)效性不強(qiáng)，沒有實(shí)效，批評也就失效了。

五、場合很重要——教師要注意批評的場合

批評場合的不同，也常常會(huì)影響到批評的效果。一般來說，高中生都有較強(qiáng)的自尊心，他們十分重視自身在同齡群體中的形象，把同齡伙伴對自己的評價(jià)、態(tài)度看得比父母、師長的評價(jià)、態(tài)度更為重要，而且處在青春期的中學(xué)生還有著一種特殊的心理現(xiàn)象，這就是他們喜愛在異性面前表現(xiàn)自己，而不愿在他（她）們面前受到批評。所以，一個(gè)教師如果在同齡伙伴面前，對某個(gè)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師不給自己留面子，使自己在集體中的形象受到影響，于是他們就會(huì)固執(zhí)起來。有些批評本來他們完全可以接受，而一旦在眾多的同學(xué)面前，在公開場合中，他們就會(huì)拒不接受，甚至與老師發(fā)生爭執(zhí)、頂撞。所以，教師在批評學(xué)生時(shí)，特別是在批評一些年齡大的學(xué)生（尤其是女生）時(shí)，應(yīng)注意避免在公開場合中，盡量多采用個(gè)別交談的方式，這樣便于學(xué)生接受。

總之，學(xué)生的健康成長離不了批評，但是我們必須知道：批評是柄雙刃劍。用得恰當(dāng)，批評是一劑良藥，確實(shí)能促成學(xué)生改錯(cuò)；用得不好就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心，造成師生的對立。為此，我們每一個(gè)老師都應(yīng)講求批評的藝術(shù)，這樣才能有效地進(jìn)行批評，使學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。