論如何在高職法律課教學(xué)中融入人文教育

張士紅

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，各高職院校也開始注重學(xué)校的人文教育。在各門專業(yè)課授課的過程中，也相應(yīng)的融入了人文教育的內(nèi)容，但是截止目前，人文教育在高職院校中所起的教學(xué)作用并不是那么明顯，如何更好的使專業(yè)課教育與人文教育相融合，還需要探尋更有效的方式。

【關(guān)鍵詞】高職 法律教學(xué) 人文教育

在高職教學(xué)中融入人文教育，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有很大的意義。目前，我國(guó)高等教育界對(duì)人文教育的關(guān)注度特別高，因此各高職院校也加大了人文教育融入課堂教學(xué)的力度。高職法律課程的教學(xué)，對(duì)日后學(xué)生在社會(huì)上的發(fā)展方向有很大的影響，在法律課堂中融入人文教育有助于提高高職法律專業(yè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，塑造其人文精神。本文將從高職法律課堂教學(xué)中融入人文教育的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)、人文教育于高職法律教學(xué)的意義以及目前法律課堂融入人文教育存在的問題等作相關(guān)分析，從而得出一些促進(jìn)人文教育與專業(yè)課程教育相融合的有效途徑，希望能促進(jìn)我國(guó)高職人文教育的發(fā)展。

一、高職法律課教學(xué)中融入人文教育現(xiàn)狀

1.1專業(yè)課教學(xué)中存在的不足

一直以來，我國(guó)的高職法律課教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是技能性教學(xué)，老師往往是教會(huì)學(xué)生如何來閱讀分析課本上或者其他遇到的案例，從而來解決案例中存在的法律問題。教師的職責(zé)就是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，并讓他們?cè)趯?shí)際生活中能夠運(yùn)用，但是在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、情感或責(zé)任感等方面的教育幾乎沒有涉及，這就導(dǎo)致高職教學(xué)中無法培養(yǎng)出一個(gè)比較全面的學(xué)生來。

法律課的教學(xué)，內(nèi)容本來就是枯燥無味的，如果任課教師還一味的追求案例的講解分析，會(huì)在一定程度上降低學(xué)生對(duì)法律知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)生在接觸各種犯罪案例的過程中，會(huì)不自覺的扭曲自己的世界觀，導(dǎo)致價(jià)值觀缺失。所以在高職法律教學(xué)的過程中，融入人文教育使很有必要的，人文教育的融入，可以豐富法律教學(xué)的課堂，還能豐富學(xué)生的精神世界，對(duì)法律課教學(xué)有特殊的意義。

1.2教學(xué)過程中人文教育的不足

隨著教育事業(yè)的發(fā)展， 高職院校對(duì)學(xué)校人文教育的重視度越來越高，甚至還專門開設(shè)了人文教育的課程。但是，就高職的法律課教學(xué)來看，將人文教學(xué)另設(shè)科目來教學(xué)似乎不大妥當(dāng)，一方面，法律課教學(xué)枯燥無味，另設(shè)人文教育課會(huì)使學(xué)生認(rèn)為人文教育課無關(guān)緊要，反而不能達(dá)到人文教育的效果；另一方面，人文教育跟法律教育本來就是不能分開的，如果分開來上，會(huì)讓學(xué)生覺得這是兩個(gè)不相干的學(xué)科，致使人文教育與法律教學(xué)分家。如果在課程設(shè)置的過程中，把握好人文教育與法律教學(xué)的關(guān)系，任課教師在授課的過程中能有效進(jìn)行人文教育，那么學(xué)生就會(huì)在無形當(dāng)中形成追求正義和真理的價(jià)值觀，從而在接受法律知識(shí)的同時(shí)塑造了法律公正無私的形象，這樣才能達(dá)到人文教育與法律課融合的教育效果。

1.3高職院校將人文教育融入課堂的力度

當(dāng)下，我國(guó)高職院校對(duì)人文教育的關(guān)注度雖然在不斷提高，但是實(shí)施的力度卻還相當(dāng)不足。法律課堂中融入人文教育，會(huì)減少很多專業(yè)知識(shí)授課的時(shí)間，許多老師認(rèn)為這是不合理的，法律課的教學(xué)應(yīng)該以知識(shí)和技能教學(xué)為主，不能插入其他內(nèi)容。存在這個(gè)問題的原因很大程度上是學(xué)校實(shí)施人文教育的力度還不夠，只有從教師層面上決定融入人文教育教學(xué)，高職的人文教育才能得到發(fā)展。

二、高職院校法律專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

2.1學(xué)科視野局限

法律的專業(yè)教學(xué)，本來涉及的內(nèi)容就比較宅，而且學(xué)生在接受教育期間，所學(xué)的知識(shí)都是單純的法律知識(shí)，無法接受其他學(xué)科或其他類別的知識(shí)，使法律專業(yè)學(xué)生的視野就停留在法律知識(shí)上。單純課堂知識(shí)的教學(xué)，局限了學(xué)生的學(xué)科視野，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

2.2功利導(dǎo)向重

在這個(gè)追求金錢和權(quán)利的時(shí)代，每個(gè)人都對(duì)金錢和權(quán)利有著不同程度的向往，尤其是正在接受教育的青年同學(xué)。高職法律教學(xué)，是要培養(yǎng)法律上的優(yōu)秀人才，這不能單單體現(xiàn)在其法律知識(shí)水平上，還要看其人生價(jià)值觀和個(gè)人正義感等。過重的功利導(dǎo)向，不利于法律專業(yè)學(xué)生人生價(jià)值觀的形成，更會(huì)影響法律課的課堂教學(xué)。

2.3個(gè)性過強(qiáng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，不同的價(jià)值觀人生觀也隨之出現(xiàn)，盡管在教育的過程中，許多教育家強(qiáng)調(diào)要保證學(xué)生的個(gè)性化教育，但是當(dāng)下學(xué)生的個(gè)性太強(qiáng)，與教育家們強(qiáng)調(diào)的個(gè)性化教育似乎沒有多大的契合度，過強(qiáng)的個(gè)性，使學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸學(xué)校教學(xué)的情緒，特別像法律課這類的課程教學(xué)，課堂內(nèi)容枯燥，而且老師所教授的都是一些案例性的知識(shí)點(diǎn)，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使法律教學(xué)不能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

2.4缺乏文化陶冶

法學(xué)課堂教學(xué)缺乏必要的文化陶冶，使學(xué)生的人文素質(zhì)普遍不高。技能教學(xué)并不是所有，在高職法律課教學(xué)的過程中，還要注重學(xué)生的文化情操的陶冶。在授課的過程中，任課教師除了講解相應(yīng)的法律知識(shí)以外，還要擔(dān)負(fù)起陶冶學(xué)生文化情操的責(zé)任，只有在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到提高，而且，學(xué)生還能在接受文化知識(shí)的同時(shí)，接受法律知識(shí)。

三、人文教育在高職法律課教育中的價(jià)值

3.1開闊學(xué)生的學(xué)科視野

在高職法律教學(xué)的過程中，融入人文教育，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，并且開闊原來被束縛的思路，以更活躍的思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)。法學(xué)學(xué)科的教學(xué)，受知識(shí)內(nèi)容的限制，教師在授課的過程中也只能局限于學(xué)科內(nèi)容，無法打開思路教學(xué)，從而也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路較為死板，不能游刃有余。人文教育與法律教育相融合，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且還豐富了教學(xué)內(nèi)容，打開了學(xué)生的學(xué)科視野。

3.2塑造完美人格

健康的心理、完美的人格以及豐富的個(gè)性使現(xiàn)在所有人想追求的目標(biāo)。在法律教育的過程中，由法律的性質(zhì)決定了法律公正性、無私性等特點(diǎn)，這也要求學(xué)生要跟法律的特點(diǎn)相融合。在法律教學(xué)的過程中，融入人文教育是培養(yǎng)學(xué)生完美人格的有效途徑，通過知識(shí)和人文知識(shí)的結(jié)合，能有效陶冶學(xué)生的情操，從讓學(xué)生從道德層面上學(xué)習(xí)法律知識(shí)，學(xué)生更懂得只身維護(hù)法律的威嚴(yán)，用法律來維護(hù)社會(huì)正義。

3.3提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力

在這個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，社會(huì)上需要的都是綜合性人才，有才無德的人不會(huì)得到重用，有德無才的也不會(huì)得到重用，因此提高自身的綜合素質(zhì)成為當(dāng)下高等教育階段學(xué)生的追求。作為高職法律專業(yè)的學(xué)生，除了掌握知識(shí)技能以外，還要懂得如何去維護(hù)正義，塑造自己的價(jià)值觀，使自己成為綜合性的人才。

3.4豐富學(xué)生的精神世界

人文精神，追求的就是人類世界的真、善、美的最高境界，而人文教育所要達(dá)到的也是這個(gè)目的。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能只追求物質(zhì)上的富足，還要追求精神上的富足。人文教育是除了專業(yè)知識(shí)以外的精神食糧，在課堂上，有效融合人文教育，有助于豐富學(xué)生的精神世界，把握人生的大方向。

3.5有助于學(xué)生的全面發(fā)展

我國(guó)要從一個(gè)人口大國(guó)變成人才強(qiáng)國(guó)，必須加強(qiáng)高等教育階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。目前，我國(guó)緊緊抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”來促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，但是要做到創(chuàng)新，本身必須要具備一些條件，最起碼的文化知識(shí)必不可少，而且中華民族的傳統(tǒng)美德也不能缺失。在高職法律教育的過程中，傳授知識(shí)技能的同時(shí)還加以人文教育，有助于學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)對(duì)自身的道德素質(zhì)加以培養(yǎng)，從各個(gè)層面上了解和充實(shí)自己，使自己成為一個(gè)綜合性的人才，并且，能以高尚的人格和寬廣的胸襟處事，有助于社會(huì)的和諧發(fā)展。

四、高職法律課教學(xué)中融入人文教育存在的問題

4.1學(xué)生人文素質(zhì)的缺失

目前，我國(guó)高職院校的學(xué)生人文素質(zhì)缺失的情況急需要改善。 長(zhǎng)期以來，高職院校法律教學(xué)都注重的是學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，幾乎所有的時(shí)間都花在了學(xué)習(xí)專業(yè)技能之上，因而學(xué)生的人文素養(yǎng)缺失較為嚴(yán)重。并且，于高職院校的學(xué)生而言，他們本身的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)等就比本科生要低，如果在高職教育的過程中，不牢抓人文教育，會(huì)使高職學(xué)生的自卑感、壓抑感增強(qiáng)。

4.2任課教師的水平較低

在高職法律課堂教學(xué)中，如果要融入人文教育，一方面需要學(xué)生的大力配合，另一方面還需要老師具有高尚的師德和一定的人格魅力。教學(xué)過程是一個(gè)傳授和接收的過程，在這個(gè)過程中考研的是任課教師的專業(yè)水平和人文素質(zhì)水平，但是，目前我國(guó)高職院校的教師的人文素質(zhì)水平都還較低，在授課的過程中不注重人文素質(zhì)教育，教學(xué)的方法也比較老套，這對(duì)高職人文教育是很大的局限。

4.3課程設(shè)置不合理

就目前高職院校的課程設(shè)計(jì)來看，人文教育課程的設(shè)計(jì)很不合理。在人文教育課程設(shè)置的必要性、重要性、普適性等方面都存在著問題，缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。而且，不同的高職院校對(duì)人文教育的認(rèn)識(shí)度也不盡相同，理解度也不一樣，在目前的高職教育中，人文教育在沒有科學(xué)的理論體系的指導(dǎo)下，教學(xué)往往流為形式，起不到教育的作用。

4.4教學(xué)方式不合理

高職院校的教學(xué)，多以灌輸式為主，任課教師在教學(xué)的過程中，往往看重的是實(shí)用教育，教學(xué)體系缺乏科學(xué)性，以灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，雖然在成績(jī)上可能很可觀，但是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面效果。高職院校的任課教師在授課的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，并且有效的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行抽象思維分析和形象思維分析，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、高職法律課教學(xué)融入人文教育的途徑

5.1借鑒國(guó)外高職院校的教育方式

就教育事業(yè)而言，國(guó)外的一些教育方式是值得我們?nèi)ソ梃b的。英美國(guó)家對(duì)學(xué)生人文教育的培養(yǎng)很是注重，他們的成功經(jīng)驗(yàn)也值得我們應(yīng)用到高職教育當(dāng)中。高職院校在進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先，要尊重學(xué)生的個(gè)性和隱私，在對(duì)學(xué)生成績(jī)做嚴(yán)格要求的同時(shí)，絕不影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；其次，還要讓學(xué)生有自由性，這個(gè)自由性是針對(duì)于課堂來說的，教師要給學(xué)生自由發(fā)言的大平臺(tái)；還有，要對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、獨(dú)立精神等進(jìn)行培養(yǎng)教育。

5.2轉(zhuǎn)變教育觀念

高職院校的校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，看清人文教育在高職院校中所起的作用，并且要清晰的認(rèn)識(shí)人文教育與專業(yè)課教育之間的關(guān)系，從而處理好人文教育與專業(yè)課教育的關(guān)系，在提高專業(yè)課教育的同時(shí)也提高人文教育。

5.3豐富教學(xué)內(nèi)容

目前，有些高職院校已經(jīng)開始了對(duì)學(xué)生的人文教育，通過系列講座、課程建設(shè)的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。但是僅僅這些是不夠的，學(xué)校要在人文教育課程教學(xué)的過程中科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)課程和有效編纂新的授課教材，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

5.4提高教師的人文素養(yǎng)

在高職院校人文素質(zhì)教育的過程中，教師的人文素養(yǎng)是進(jìn)行有效教育的關(guān)鍵。學(xué)校要對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行人文教育，提高教師的人文素養(yǎng)，并讓教師學(xué)會(huì)以何種方式將人文教育融入專業(yè)課程教育的過程中，并且不浪費(fèi)時(shí)間，這需要不斷的摸索和探討，最重要的是提高教師的人文素養(yǎng)。

5.5營(yíng)造人文校園

環(huán)境對(duì)人的影響是很大的，俗話說“近朱者赤近墨者黑”，因此高職院校在進(jìn)行人文教育的過程中，如果有一個(gè)好的校園環(huán)境，對(duì)人文教育的作用是相當(dāng)突出的。環(huán)境就如文化一樣，對(duì)人有潛移默化的影響，在人文教育的校園環(huán)境下，學(xué)生受環(huán)境的影響，再加上課堂上的人文教育，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)得到很大的提升。

六、結(jié)語

通過以上的分析，讓我們對(duì)高職法律課程教學(xué)中融入人文教育有了新的認(rèn)識(shí)，“教書育人”就體現(xiàn)在知識(shí)和道德的雙重培養(yǎng)。人文教育在高職法律課堂的教學(xué)中作用突出，學(xué)校必須加強(qiáng)專業(yè)課堂人文教育的融入度，培育出有道德、有文化的綜合性人才。

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