試析榜樣教育在學校德育工作中的開展

黃奇詩

【摘要】樹立榜樣是德育工作常用的一種方法，對小學生的價值觀念、行為規范、習慣培養有著潛移默化的教育作用。如何通過說服教育、主體示范、情感陶冶等教育方式來提高榜樣的表率作用，促進學生的健康、全面的發展呢？本文立足學校德育工作的立場，秉持著源于生活、一分為二兩大原則選擇身邊的優秀學生成為學習的榜樣，分別從“樹立好榜樣，發揮榜樣的正面感染作用”、“巧用壞榜樣，發揮榜樣反面的矯正作用”去開展榜樣教育活動，實現“讓學生教育學生”的德育工作目標。

【關鍵詞】榜樣 學生 教育 正面 方面

榜樣教育教師根據教育目的，結合學生的身心發展特點，選擇相應的榜樣啟發，引導學生模仿、學習榜樣的行為習慣、知識技能、思想品德的過程與方法。這也是學校德育工作的主要開展途徑之一，但是以往的榜樣教育幾乎都是以革命先烈、有突出貢獻的人作為學習榜樣，但是這些形象光輝的人物卻讓榜樣的教育性難以充分發揮出來，反而造成榜樣力量的受損和耗散。為此，筆者通過讓身邊的學生成為榜樣著手，樹立好榜樣，發揮榜樣的正面感染作用；巧用壞榜樣，發揮榜樣反面的矯正作用；實現“讓學生教育學生”的德育工作目標。

一、學生榜樣的樹立，應該注重科學性

樹立榜樣，是開展榜樣教育的前提；為了科學、正確地選擇榜樣，我分別從榜樣自身、學生的內在需求、榜樣所帶來的教育效果三方面去思考和探索。我認為，榜樣的樹立應該符合以下兩大原則：

1、榜樣的樹立應該源于生活

榜樣教育一直是學校德育工作的主旋律，也不乏榜樣代表，如舍生取義的劉胡蘭，毫不利己專門利人的雷鋒，等等。但是我們也發現這些激勵著一代又一代人成長的榜樣，在現在教育效果似乎大不如前。究其原因，這些榜樣超出了學生的生活范圍，也遠離實際情況，讓學生感到遙不可及。其實榜樣并非都是“高、大、全”的，我們自己班級也有很多值得同學之間互相學習的榜樣，而這些榜樣是大家認識的，是具體可感的，更能讓學生接受，從而能發揮立竿見影的示范作用。因此，我有針對性地結合每階段德育工作主題，樹立每周之星、學習標兵、文明楷模等不同的榜樣，組織開展不同形式的榜樣教育活動，實現“讓學生教育學生”的預期目標。

2、榜樣的樹立應該一分為二

榜樣可以分為好榜樣和壞榜樣，一直以來在德育工作中，大家都對好榜樣趨之若鶩，而對壞榜樣退而避之，這也是學校德育實效性偏低的根源之一。好榜樣的正面激勵教育效果是有目共睹的，而“壞榜樣”其實不是榜樣，只是榜樣的反面，也有著不可估量的教育意義。如果說好榜樣是形象地鼓勵學生“應該做什么”，那么壞榜樣則是實實在在地告誡學生“不能這樣做”，而且還真實地呈現了“這樣做得后果和代價”，這種教育效果是立體的、直擊人心的。為此，在榜樣教育中應該把“樹立好榜樣”和“巧用壞榜樣”結合起來，互相轉化，互相利用，從而達到激勵其進步、勉勵其改正的教育效果。

二、榜樣教育活動的開展，應該正、反兩方面結合

既然榜樣有好、壞之分，那么榜樣教育活動也應該有區別、有針對性地開展，既增強好榜樣的激勵作用，也發揮壞榜樣的警示作用，從未提高德語工作的實效性：

（一）樹立好榜樣，發揮榜樣的正面感染作用

好榜樣的力量是無窮的，當學生身邊有著一個可感、可敬、可學的“好榜樣”，就會產生產生一種“向他學習”的想法，以榜樣為目標，并且付之于行動，在言行舉止上模仿榜樣，不停鞭策自己，從而促進學生的自我成長。

1、讓學生教育學生，在學習上做到愛學、樂學

在學習上，因為是在同一個班級共同開展的，學生之間是相互影響，互相教育的，往往學生的一次幫助、一句安慰可能比教師苦口婆心的長談還有效。因此，在座位的編排上，我一直堅持“一幫一”的原則，開展學習幫扶活動，讓成績好、自覺遵守紀律的學生在潛移默化中去感化、影響有待提高的學生。而實踐也證明，這是一種非常有效的教育方法：

小方是一位品學兼優的好學生，她的同桌李建強卻是一個讓教師和家長都頭痛不已的“頑主”，他一直都無心向學，讀與不讀不要緊、考多與考少沒關系。但是自從與小方同桌后，卻在上課時間卻從來不搗蛋了，他私下曾對人說：“自己不學就算了，總不能影響別人學習嘛。”一天，早讀時間，他坐著發呆，我提醒他讀書，可他卻趴下來，不予以理睬，我問：“怎么不讀書啊？”“忘了帶課本，”他一臉不高興，大聲說。我也不悅，剛想批評他。這時候，小方把自己的課本王桌子中間一方，輕輕說：“我們一起讀吧。”他一愣，想了一下，點了點頭，開聲讀起來。

我從中得到啟發，經常在他面前表揚小方的優點，鼓勵他以此為榜樣，虛心向她學習，努力向她靠攏；并且請求小方平時有意識地多幫助他，慢慢地他開始不再逃課，按時完成作業，上課還能積極舉手回答問題，在期末評選中還獲得“學習成績進步獎”，他的家長還專門送了一套《中國二十四史》給小方表示感謝。

2、讓學生教育學生，在生活中做到勤勞、節約

在生活中，現在城里的學生大多是獨生子女，都是家里的寶貝，過著衣來伸手飯來張口的生活，不但四肢不勤、五谷不分，而且生活自理能力極差，嬌氣、自私等不良生活習慣也隨之而生。為了糾正這種不良的生活之風，我在班上嘗試了“生活體驗日”的榜樣教育：

劉志文是我班典型的“公子哥兒”，父母都是單位的領導，用他自己的話就是“我只負責學習”，就連吃課間餐的飯盆也帶回家讓媽媽洗。而小他一歲的林輝剛好相反，來自農村的他寄宿在城里的親戚家，平時班上其他同學不愿意干的臟活他都搶著做，上下學還要負責接送親戚家的表弟。我把李志文的情況與其家長溝通，在經得他們和林輝家的同意后，我選一個周六，帶劉志文去林輝家做客，讓他體驗一次農村勞動生活，希望借助林輝的榜樣作用能夠對他有啟迪的教育作用。

路上，劉志文對此行顯得極為興奮，在經過簡單的介紹后，林輝的父母就忙著下田干活了。林輝也開始調潲水喂豬。李志文則捂著鼻子說：“臭，臟！”我讓劉志文幫忙把潲水抬去豬圈，他不肯，我刺激他說：“你是不愿意抬，還是抬不起啊，林輝可是比你小的啊。”他不服氣，一手掩著鼻子，一手抬起潲水。到了豬圈，他嫌臟，怎么也不肯進去，還很驚訝地問林輝：“這么臭，你怎么受得了啊？”“臭也要喂豬的啊，要不哪有餐桌上可口美味的豬肉啊，而且我的學費還指望著它們呢。”林輝說。

我明顯看到劉志文的臉紅，他走進豬圈，靜靜地幫忙喂豬。從林輝家回來后，劉志文似乎變了個樣，不但開始做一些自己力所能及的勞動，也不像以前那樣花錢大手大腳的，在一次班會上他還 正言厲色地批評了班上有同學亂扔粉筆的不文明行為。

（二）巧用壞榜樣，發揮榜樣反面的矯正作用

壞榜樣是一種特殊的教育資源，如果讓其大行其道，肯定會讓其他學生“近墨者黑”；相反，如果科學分析，有針對性地教育，既可以讓壞榜樣自身知錯能改，更可以讓學生在思想上認識到錯誤，在行為上不再重蹈覆轍。

1、挖掘壞榜樣的閃光點，讓學生擇其善者而從之

壞榜樣并非一無是處的，對犯錯誤的學生“一棍子打死”的教育方法也是不科學的，教師一方面應該肯定反面教材身上的優點，讓其感受到教育的愛和溫暖，從而杜絕了學生“破罐子摔破”的消極做法；另一方面，教師應該引導學生看到壞榜樣的長處，并鼓勵學生向其學習，學生會有一種“他尚能如此、我肯定也不差”的好勝心理，教育效果自然就事半功倍。

這學期我班掀起一股玩陀螺的風氣，幾乎人手一只陀螺，而且一個比一個新奇、一個比一個昂貴，不少學生還到了癡迷的程度，不但下課玩，上課也偷偷玩，討論的不再是學習，而是玩陀螺的新的和技巧。不可否認，這種游戲在很大程度上訓練了學生的動手操作能力和意志力，但是再好的玩具如果把持不好，也會讓學生玩物喪志，而且金屬制作的陀螺飛轉起來有著一定的危險性。如何剎住這股不正之風呢？單單靠沒收明顯也不是有效的辦法。

在一節自習課上，突然孫少立很不耐煩地大聲說：“你們別玩了行不，總是飛來我這里的。”原來，王明彬隔著同桌孫少立和鄰桌的梁曉偉在玩陀螺，陀螺不是碰到孫少立的頭，就是落在他的作業本上，為了維持課堂紀律，我把他們三個叫到辦公室，王明彬和梁曉偉都承認了玩陀螺，孫少立卻突然插一句：“真不明白有什么好玩的。”

“你以前還有好幾個陀螺呢，”王明彬說。

“我早就不玩了，”孫少立憤憤不平地解釋。

我試探地問他：“大家都在玩，為什么你卻不玩了呢？”

“玩陀螺很危險的，《新聞聯播》報道有一個學生在玩陀螺是弄瞎了同學的一只眼睛，他家賠了十幾萬塊錢呢；而且很多陀螺含有重金屬的，會通過皮膚接觸而損壞我們的視覺神經和大腦系統，所以我都不敢再玩，”孫少立不緊不慢地說。

王明彬和梁曉偉認真聽著，都驚呆了，保證以后不再玩了。我靈機一動，想：“讓孫少立去給大家講講，肯定比我開班會三令五申強調還要有效果。”果然，一周后，陀螺在我班幾乎消聲滅跡了。

2、正視壞榜樣的缺點，讓學生擇其不善者而改之

壞榜樣的缺點、所犯的錯誤往往都是付出了代價的，當中的痛苦和愧疚只有自己最清楚，如果讓這些學生成為教育的主人，用自己的經歷去提醒他人，用真情實感去感化別人，這種教育方式肯定比教師的批評和勸說更直接、更有效。

學校有個姓李的同學，因為沉迷網絡游戲，上學期沒錢上網而入室盜竊被人發現，在逃走時用到扎傷人，而被送進少管所，無奈地離開了校園。我認為這是發生在我們身邊實實在在的案例，對學生有警醒作用，在與少管所取得聯系，和李同學溝通后，我決定結合安全教育的教育主題，組織學生參觀少管所，讓李同學用自己的親身經歷對學生現身說法。從少管所回來后，我班學生去網吧的人數和次數都明顯少了很多。

教育實踐成功證明，榜樣作為一種外在的標準，對學生的學習、生活、日常行為有著激勵和調整的教育作用，也是提高學校德育工作有效性的途徑之一。因此，教師應該秉持著“讓學生教育學生”的工作目標，引導學生發現身邊的榜樣，鼓勵學生向這些榜樣學習，讓學習者與榜樣之間互動互進、相互提高，共同健康、和諧、幸福地成長。

【參考資料】

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