探究高中學生化學學習習慣的養成

黃華

【摘 ? ?要】學習習慣是指學生在學習過程中經過不斷重復而形成的一種自動學習的行為方式。從教師的立場來看，學習習慣對于學生的學習效率至關重要。因此，作為一名化學教師，在教學過程中我們要有目地性引導學生的學習行為，進而培養學生養成良好的學習習慣。

【關鍵詞】高中化學 ?學習習慣 ?養成

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.174

高中階段是學生受教育的關鍵時期，這一時期，國家對于學生學習能力的培養提出了更高的要求，所以，隨著學生智力水平和學習能力的不斷提高，各科教材中所涵蓋的知識深度和廣度也大幅度提高。并且對于高中生來說，三年過后面臨著高考的壓力，如何調節好眾多科目的學習步驟，合理安排學習時間直接關系到學生學習效果的好壞。所以，對于學生來說在學習過程中需要養成良好的學習習慣，從而保證知識的接收和消化步驟能夠達到一致協調。

化學是一門研究物質結構和運動規律的學科，作為自然學科的一種，化學廣泛應用于各個領域，和人類的生活息息相關。同時，化學也是一門專業性、邏輯性非常強的學科，對于學生的理性思維能力有一定的要求，所以對于學生來說，要想學好化學最重要的是掌握一定的學習方法，養成良好的學習習慣。因此，本文中我將以高中化學為例，站在教師的角度，針對如何幫助學生養成良好的學習習慣提出幾點建議。

一、課前預習習慣

在我看來，學生預習和教師備課從某種意義上來說具有相同的目的，即熟悉教材內容找出學習重難點。預習一般需要學生在課下時間完成，但我在教學過程中中發現，大部分學生缺少課前預習的習慣，進而導致課堂聽講過程中找不到聽課重點，只能跟著教師的思路亦步亦趨，進而影響學習效果。所以對于教師來說，我們在授課過程中首要的任務就是培養學生的課前預習習慣。

首先，沒有時間預習是很多高中生普遍存在的借口，所以教師在教學一開始可以采取“強迫”性的手段，將預習作為任務布置給學生。高中階段，化學課每天一般不會超過兩節，教師可以在最后一節課結束時，將課下作業和預習內容一起布置下去，然后明確提醒學生下節課會檢查預習成果。另外，還可以布置一道和預習內容相關的基礎性題目，讓學生在預習過程中自行解答。在教師這樣督促的手段下，學生一開始會迫于壓力抽時間完成教師布置的預習任務，然后逐漸形成預習習慣，最終達到不用教師布置也會事先預習的學習習慣。

其次，在習慣養成的過程中，教師要教給學生正確的預習步驟。在我看來，對于化學這門學科的預習學生可以從三個方面入手：第一，高中化學教材內容知識結構性較強，所以在預習過程中學生可以結合上一章節的內容，逐步過渡到需要預習章節的內容，了解這一章節的大體知識范圍。第二，學生自己閱讀章節知識點，然后根據自己的理解初步劃分出重難點知識內容。第三，嘗試著對課本中的例題進行解答，因為課本上的例題和知識點貼合比較密切，并且難度一般較小，適合學生在預習過程中進行自主練習。至此，學生基本上能夠明確判定，自己在某一章節內容學習過程中的重難點知識所在，并且做好標記，為接下來的課堂聽講做好準備。

最后，預習并不等同于自主學習，所以教師要給學生預習時間上的建議。在我看來，對于化學這門課程來說，學生每次預習最好不要超過二十分鐘。因為，對于高中生來說每天學習的科目較多，課下作業量也大，如果在化學這一門科目中花費太多時間容易影響其他學科的學習，并且預習的目的是為了初步了解所學知識，因此浪費太多時間反而會起到舍本逐末的效果。

二、課堂聽講習慣

課堂是師生之間進行知識傳輸的主要陣地，所以，學生課堂聽講習慣的好壞直接決定著學生的課堂聽講效率。所以學生具備課前預習習慣的同時還要養成良好的課堂聽課習慣。

首先，學生在課堂聽講過程中要做到專心專注、有條不紊。對于高中生來說，每天需要學習的科目眾多，各科思維之間轉換頻繁，而課間10到15分的時間里，如果方法不對很多學生都很難及時融入下一堂課，所以，教師要有意識地鍛煉學生的思維轉換能力。如利用上課前一到兩分鐘的時間里事先打開化學課本，瀏覽一下知識內容等，這樣可以幫助學生快速實現思維的轉換，從而在上課一開始就能夠全身心地投入到化學這門學科中去。

其次，在課堂聽講過程中學生要準備好一個筆記本。預習過程中，學生可以將重難點知識在課本上進行簡單的標記，但聽課過程中教師結合例題所講的重點內容信息量較大，單純利用課本上有限的空白是不夠的，而且知識點在課本上會過度擁擠，反而導致知識條理的混亂，從而在課下復習的過程中浪費時間。單獨的筆記本可以幫助學生將教師講課的重點內容全部記錄下來，并且可以有空間加注學生自己的批注和標識，這樣在日后復習的過程中可以做到一目了然，提高學習效率。

三、課下復習習慣

課下復習可以分為及時復習和階段性復習。及時復習是為了回顧當天所學的化學知識，而階段性復習是以綜合性檢查為主，目的在于查缺補漏。

首先，教師要利用課下作業，幫助學生養成及時復習的習慣。一方面，教師在布置課下作業的過程中要結合當天所學知識內容，有目的性的選取典型性題目，并且堅持“少而精”的原則。也可以根據不同學生的學習情況進行分層次布置作業，讓學生在完成作業的過程中充分鞏固當天所學知識。另一方面，教師還要督促學生對當天課堂上所做的筆記進行整理。課堂有限的教學時間內，除了教師的授課時間，學生整理筆記的時間較少，很多內容整理并不清晰，因此在課下時間可以進行完善和豐富。

其次，教師還要通過建立錯題集的形式，幫助學生養成階段性復習和整理的習慣。錯題集，顧名思義主要是記錄學生在日常學習過程中出現的錯題和典型題目。教師不僅要督促學生在平常經常翻看，重復解答其中記錄的題目，并且還可以進行階段性檢測，通過檢查學生錯題集中的題目，綜合出一張考卷進行測試。這樣教師和學生都能夠清楚地了解到某一階段內教與學的成果，并且在后期的教學過程中做好自我調整。

最后，教師還要幫助學生養成課下閱讀的習慣。很多教師認為對于化學這一類的理性學科來說，閱讀并不重要，其實恰恰相反，學生通過廣泛的課下閱讀可以豐富自身的知識儲備，開闊眼界，在化學問題的解答方面思維更加活躍。

總之，不僅是高中化學，對于學習其他任何學科來說，好的學習習慣都是必需的，所以作為教師的我們在日常教學過程中，要從接手班級一開始就有計劃的引導學生養成良好的學習習慣，從而提高學生的學習效率。