農村區域發展專業應用型實踐教學體系構建

曾芳芳 朱朝枝

摘 ? ?要：文章從崗位勝任力視角下的應用型人才培養訴求出發，分析農村區域發展專業應用型人才在休閑農業與鄉村旅游、涉農企業或農村協作服務組織、農村基層組織以及基層農技推廣部門等就業領域的情況，在此基礎上提出農村區域發展專業應用型實踐教學體系的構建策略。

關鍵詞：農村區域發展;實踐教學;崗位勝任力

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）03-0017-02

一、崗位勝任力視角下的應用型人才培養訴求

自哈佛大學心理學教授戴維·麥克利蘭在1973年發表的《測量勝任力而非智力》一文中提出“勝任力”一詞并對其理論基礎進行概述以來，得到學術界和企業界的普遍認可，認為這一理論可最大化地發揮員工的潛在能力，實現崗位工作效果的優化提升。具體而言，所謂“崗位勝任力”是具體工作崗位中那些穩定、可描述、能預測高績效的特征。“冰山模型”作為最常用于描述崗位勝任力的模型，將勝任力比喻為冰山，由“知識、技能”等露出水面的“表層素質”和“價值觀、人生態度、行為習慣、受壓力”等沉于水下的“底層素質”兩部分組成。從崗位勝任的角度而言，具備相關專業知識與技能等表層素質，能合格履行崗位職能;而只有具備正確的行業價值觀和行為習慣等底層素質，才能真正勝任崗位職責，并創造出優異的績效，相比較于表層素質而言，底層素質的培養需要經由長期、持續性的實踐鍛煉才能獲得。

應用型人才培養的目標就是為社會和企業輸送高技能的應用型人才，培養學生具有與專業相關工作崗位所需的職業能力與職業素養。通過把崗位勝任力模型引入教學體系，既可以幫助學生更好地進行專業和工作崗位的準確定位，又可以實現教育與職業的無縫連接[1]。

二、農村區域發展應用型人才就業領域分析

目前，農村區域發展專業本科生的就業方式，除升學、少量參加大學生村官計劃等基層項目以及極少量進入公務員序列外，近年來，自主創業的就業形勢有所上升，其余大部分選擇進入各類相關企業。因此，農村區域發展專業開辦之初，便明確了專業的人才培養目標為“知三農、懂經濟、善管理、會規劃”，應具備經濟學、管理學、社會學等相關學科的基礎理論知識和相關農業科學知識，掌握農村區域發展基本理論、方法和技能，能在各級政府部門、各類相關企業、教學與科研單位等從事規劃設計、經營管理、推廣咨詢、教學研究等方面工作的應用型人才。這就基本明確了該專業本科畢業生所從事工作的主要領域，主要包括休閑農業與鄉村旅游，涉農企業或農村協作服務組織，縣、鄉鎮、村等基層組織，農技推廣部門等[2]。

（一）休閑農業與鄉村旅游

隨著農業多種功能的不斷拓展和現代農業向深度和廣度進軍，休閑農業與鄉村旅游作為一種新型的產業形態，成為統籌城鄉發展、轉變農業增長方式、提高農民收入水平的重要產業依托，發展蓬勃興旺。概覽目前全國范圍內包括現代農業園區在內的休閑農業場家，普遍存在從業人員素質有待提升的困境，對既知農業又懂管理的應用型人才需求缺口較大，近年來，農村區域發展專業學生選擇服務于休閑農業與鄉村旅游的比例不斷上升，為該專業本科畢業生提供了廣闊就業空間。

（二）涉農企業或農村協作服務組織

目前，涉農企業是除政府、高等院校和科研院所外，服務“三農”的一大主體，從其經營范圍看，主要包括從事農產品生產、加工和流通等環節的企業和為農產品生產提供生產資料和服務的農資企業。與此同時，各類農民合作社等農村協作服務組織機構不斷增多，然而均不同程度地存在著行業專業人才短缺的困境，為農村區域發展專業本科畢業生就業提供了方向。

（三）農村基層組織

中央部門組織實施基層就業項目，選聘高校畢業生到村任職工作，參加“三支一扶”計劃、大學生志愿服務西部計劃等。大學生村官工作作為十七大以來黨中央做出的一項重大戰略決策，主要目的是培養一大批社會主義新農村建設骨干人才、黨政干部隊伍后備人才、各行各業優秀人才，崗位一般安排為擔任村黨組織書記或者村委會主任助理、村團組織書記/副書記、村黨組織書記/副書記等職務;大學生村官支農、支教、支醫和扶貧等“三支一扶”工作一般為到區域范圍內相對落后地區的鄉鎮從事教育、衛生、農技、扶貧以及青年中心建設和管理等工作。

（四）基層農技推廣部門

現階段我國農業技術的推廣以政府為主導，在學校受過專門教育、具有較高工作熱情的農村區域發展專業學生，在農業推廣管理工作中能傳授農民實用農業技術，提高農民技能水平，將現代農業的生產與管理理念傳達給農民，參與并促進農業產業化經營，從而更快地實現農業科技成果的轉化，更有效地促進農民增收。

三、農村區域發展應用型實踐教學體系的構建

（一）更新實踐教學理念

以區域人才需求為導向，既要注重對與農村區域發展專業相關的知識、技能的實踐鍛煉，又要加強對“農村”、“區域”、“發展”的價值觀認識和行為習慣培養[3]。具體而言，一是要加強專業素養，要求在設計實踐教學課程時，以注重培養專業素養為基礎，通過實踐教學課程強調夯實學生的專業基礎;二是提高分析能力，通過進行農村社會調查，采用測量、計量方法，進行實踐方案設計等環節鍛煉學生科學分析問題的能力;三是培養實踐能力，通過系列接觸農村、農業、農民等社會實踐環節培養學生的溝通、協調、組織、管理等能力;四是激發創新能力，引導學生積極觀察農村社會經濟現象，積極尋找解決問題的辦法，培養學生的創新思維和創新責任感。

（二）設置多模塊實踐課程體系

圍繞應用型能力培養目標設置“多模塊”實踐課程體系，各模塊之間具有銜接性和遞進性。一是專業認知性實踐教學模塊，主要包括農村體驗、專業勞動、農村社會調查等基礎性的實踐環節，主要目的在于使學生對農村區域發展專業形成基本概念，培養學生的基本技能和專業認知。二是專業實踐模塊，主要包括測量學、農村區域分析、農村發展概論、多功能農業等實踐環節，為與專業理論課程配套開設的實踐環節，目的在于培養學生的專業分析能力，使其通過實踐加深對專業知識的理解，為綜合實踐能力的提高夯實基礎。三是綜合應用性實踐模塊，主要包括農業推廣管理、農村專題調研、農村發展規劃等，其目的在于培養學生綜合實踐能力，要求學生立足于“農業推廣學”、“農村發展研究方法”、“農村發展規劃”等專業核心課程基本理論學習的基礎上，深入校外實踐教學基地，運用理論發現問題、研究問題并嘗試提出解決問題的辦法。四是創新性實踐模塊，主要包括畢業實習、畢業論文、分研究方向撰寫相關課程論文、創新創業訓練等實踐環節，目的在于強化學生科研能力和樹立創新意識，培養創業能力[4]。

（三）建設校內外實踐教學基地體系

在對專業學生就業領域及其崗位要求進行分析的基礎上，有重點、有針對性地加強與學生就業崗位相關的實踐教學基地建設[5]。一是新農村建設示范鄉、鎮、村實踐基地，選擇區域范圍內具有典型代表性的鄉、鎮、村等新農村建設示范點作為專業教學實踐基地，打造產、學、研相結合的平臺，以依托這一橋梁紐帶，促進專業和學科發展的同時，增加學生接觸農村、農業、農民的機會，在參與農村區域發展社會實踐中提升分析和解決實際問題的能力。二是農業產業化示范園區實踐基地，選取區域范圍內的優勢、特色農業產業化龍頭企業，讓學生可以在企業中運用所學的專業知識，同時可為農業企業的發展提供理論建議，尤其應注重加強涉及休閑農業與鄉村旅游企業的實踐基地建設。三是涉農部門社會調查觀測站實踐基地，通過設立定點的觀測點，定期派學生參加社會科學研究鍛煉，全面提升在社會調查、信息收集、分析與處理等方面能力。四是建設專業實驗室，根據專業學習和實踐的需要，注重實用性和規范性，配備相對穩定的專職實踐教學管理人員，實行開放式管理，不斷充實實踐教學環節內容，提高實踐教學質量。

（四）構建任課教師與“實踐導師”相結合的培養體系

以往的實踐教學環節往往以強調學生實踐主體能動性為主，為了更好地突出師生的互動性，應通過改革本科生導師制，除了由任課教師參與實踐環節設計外，還應聘請實踐基地導師承擔起更多的職業價值觀導入、職業行為習慣養成等方面的導向職能，將師生雙方的利益統一于參與式互動實踐環節中，充分發揮實踐導師在“專業思想引導，技能指導和能力培養”的導向作用[6]，一方面讓學生早接觸職業，早接觸崗位，在實踐導師指導下更有針對性地展開相關專業知識的學習與崗位能力的鍛煉，另一方面讓實踐導師早接觸學生，早接觸人才，根據企業發展需要加以引導鍛煉，為企業發展培養可用之才，儲備后備力量。

參考文獻：

[1]劉心美.基于崗位勝任力模型的高職課程體系研究[J].

黑龍江高教研究，2010，（8）.

[2]曹暉.我校農村區域發展本科專業畢業生就業領域探討

[J].教育教學論壇，2013，（3）.

[3]舒銀燕.農村區域發展專業實踐教學體系構建的新思路

[J].安徽農業科學，2011，（9）.

[4]謝沛善.對財經院校構建實踐教學體系的思考——基于

農村區域發展專業[J].高教論壇，2011，（9）.

[5]謝沛善.財經院校農村區域發展專業實踐教學體系的框

架設計[J].學理論，2011，（14）.

[6]滕明蘭.財經類院校農林經濟管理專業本科實踐教學形

式創新探索[J].河北農業大學學報：農林教育版，2014，（6）.