高校歸國(guó)教師在逆向文化沖擊中的職業(yè)價(jià)值回歸

徐麗華

【摘 要】 逆向文化沖擊對(duì)留學(xué)歸國(guó)教師的影響體現(xiàn)在心理、生活、工作等方面。本文首先闡述了留學(xué)歸國(guó)教師受到的本土文化沖擊及原因，然后從內(nèi)部心理因素、外部工作環(huán)境、教學(xué)理念等方面論述了歸國(guó)教師的職業(yè)價(jià)值回歸，幫助他們盡快適應(yīng)歸國(guó)后的生活，增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感。

【關(guān)鍵詞】 高校；歸國(guó)教師；逆向文化沖擊；職業(yè)價(jià)值；回歸

一、引言

隨著全球一體化的高速發(fā)展，國(guó)家之間的交流變得日益頻繁，國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校的合作密切，越來越多的高校教師到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的前沿知識(shí)?？缥幕佑|的增多帶給出國(guó)教師全新的體驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)于大多數(shù)出國(guó)教師而言，他們?cè)谏瞽h(huán)境、生活習(xí)慣及思維模式等多方面都會(huì)發(fā)生巨大的改變，在跨文化交往活動(dòng)中，他們體會(huì)到了不同文化的接觸、碰撞和融合。

二、理論背景

為了更好的理解和適應(yīng)跨文化交流過程中的復(fù)雜現(xiàn)象和階段性特征，國(guó)外學(xué)者Oberg（1960）提出了文化沖擊理論，即“旅居者由于失去了自己熟悉的社會(huì)交往信號(hào)和符號(hào)，對(duì)于對(duì)方的社會(huì)符號(hào)不熟悉，而在心理上產(chǎn)生的深度焦慮癥狀”，Oberg為代表的學(xué)者們同時(shí)提出了U型曲線適應(yīng)模型，把跨文化適應(yīng)過程分為蜜月期、沮喪期、調(diào)整期和適應(yīng)期四個(gè)階段，接觸到新的文化模式的人會(huì)由最初蜜月期的興奮狀態(tài)，慢慢轉(zhuǎn)為沮喪期的不適應(yīng)，經(jīng)過調(diào)整直至適應(yīng)。

在文化沖擊理論的基礎(chǔ)上，Gullahorn（1963）將U型曲線適應(yīng)模型拓展為W型曲線適應(yīng)模型，增加了返回母文化環(huán)境的適應(yīng)階段。他們指出旅居者在離開本土一段時(shí)間內(nèi)，經(jīng)歷了不同文化的沖擊、適應(yīng)過程后，回到母國(guó)時(shí)對(duì)于曾經(jīng)熟悉、現(xiàn)在卻可能是陌生的母文化環(huán)境產(chǎn)生的類似于進(jìn)入新文化后的不熟悉及重新適應(yīng)等現(xiàn)象，這種對(duì)母文化重新適應(yīng)的現(xiàn)象被稱為逆向文化沖擊。

Sussman從文化認(rèn)同，自我等社會(huì)認(rèn)知的觀點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)逆向文化沖擊，審視歸國(guó)者對(duì)母文化的適應(yīng)問題，研究并提出了歸國(guó)文化適應(yīng)問題的文化認(rèn)同模型。文化認(rèn)同模型根據(jù)歸國(guó)者對(duì)母文化的認(rèn)同程度和文化認(rèn)同改變的程度，將歸國(guó)者分為四類，分別是：對(duì)母文化認(rèn)同增加者， 他們?cè)趪?guó)外的適應(yīng)能力會(huì)較差，但歸國(guó)后會(huì)更好；對(duì)母文化認(rèn)同減少者，他們由于對(duì)母文化的疏離和陌生，歸國(guó)后適應(yīng)能力較差；對(duì)異文化認(rèn)同增加者， 歸國(guó)后面臨較大的適應(yīng)困難則是母文化和異文化發(fā)生沖突導(dǎo)致；文化全球化的認(rèn)同者。

三、高校歸國(guó)教師逆向文化沖擊的成因

歸國(guó)適應(yīng)心理準(zhǔn)備不足。高校教師在國(guó)外經(jīng)歷過文化沖擊后，大多數(shù)人已經(jīng)經(jīng)過調(diào)整，適應(yīng)并一定程度上接受了不同于母文化的異文化。當(dāng)歸國(guó)教師準(zhǔn)備回國(guó)前，會(huì)忽視逆向文化沖擊，想當(dāng)然的認(rèn)為歸國(guó)的工作、生活會(huì)與出國(guó)前一樣，不存在適應(yīng)母文化、融入本國(guó)環(huán)境、調(diào)整心態(tài)的狀況，歸國(guó)教師對(duì)歸國(guó)后會(huì)遇到困難的預(yù)期不足是導(dǎo)致逆文化沖擊的重要原因之一。

歸國(guó)后環(huán)境的改變。歸國(guó)教師歸國(guó)前沒有意識(shí)到祖國(guó)環(huán)境的改變。他們?nèi)匀挥贸鰢?guó)前的方式去適應(yīng)新的環(huán)境。同時(shí)歸國(guó)教師在母文化環(huán)境中原有社會(huì)角色改變或喪失了，原有的人際關(guān)系發(fā)生較大的改變，致使歸國(guó)教師在生活和工作等多方面遇到阻力和困難。

歸國(guó)后自身的改變。一些歸國(guó)教師沒有意識(shí)到國(guó)外的生活可能會(huì)影響個(gè)人的生活方式、生活習(xí)慣甚至價(jià)值觀也發(fā)生了改變。在逆向文化沖擊下，一些歸國(guó)教師因難以適應(yīng)而堅(jiān)持自我，從而陷入被誤解甚至被批判的尷尬處境。而歸國(guó)教師的家人、朋友和同事往往不會(huì)意識(shí)到這點(diǎn)，以至于忽視歸國(guó)教師的心理變化，從而加劇他們的壓力。

四、留學(xué)歸國(guó)教師在逆向文化沖擊中的職業(yè)價(jià)值回歸

留學(xué)歸國(guó)教師應(yīng)對(duì)逆向文化沖擊，應(yīng)盡快適應(yīng)母文化，在教學(xué)工作中充分利用學(xué)習(xí)到的先進(jìn)理念和知識(shí)，最大限度的發(fā)揮所長(zhǎng)。

從內(nèi)部心理因素方面，歸國(guó)教師應(yīng)做好歸國(guó)后面對(duì)困難的心理準(zhǔn)備，提前了解逆向文化沖擊，擺脫心理壓力，調(diào)整母文化和異文化之間的沖突，順利適應(yīng)母文化，這樣他們才能更安心地為學(xué)校、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

從外部工作環(huán)境方面，學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校之間應(yīng)組織歸國(guó)教師進(jìn)行定期的交流活動(dòng)，教師之間的交流有助于他們更好地去再了解、再認(rèn)識(shí)母文化，有助于相互了解各種母文化適應(yīng)中的逆向文化沖擊，有助于他們回歸母文化。通過交流，學(xué)校也可以幫助歸國(guó)教師盡快適應(yīng)。

從教學(xué)理念方面，歸國(guó)教師盡快適應(yīng)母文化后，可結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)理念中良好的一面和國(guó)外高校的不同教學(xué)理念，摒棄二者之糟粕，發(fā)揮二者之優(yōu)良，讓學(xué)生收益。

五、總結(jié)

隨著國(guó)內(nèi)外高校的多方合作，眾多高校教師出國(guó)訪學(xué)，對(duì)于歸國(guó)教師而言，在經(jīng)歷過文化沖擊后，思維方式和行為模式上都有了一定的改變，心理和生理上已經(jīng)調(diào)整，適應(yīng)了旅居國(guó)的文化風(fēng)俗、交友方式、生活和工作。當(dāng)他們回到祖國(guó)或母文化環(huán)境后的初期階段，面對(duì)自己曾經(jīng)熟悉而現(xiàn)在陌生的母文化時(shí)，他們需要一定的時(shí)間重新適應(yīng)自己的本土文化，重新站上熟悉的講臺(tái)。如何讓歸國(guó)教師清楚意識(shí)到歸國(guó)后面臨的困境，快速的適應(yīng)本職工作，是教師自身、學(xué)校管理者及社會(huì)各界應(yīng)該重視的問題。

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