“師徒制”式機械制造人才培養實踐與成效

尹開勤++趙敏玲++殷淑芳

[摘要]“師徒制”式的人才培養，可以采用項目式、梯隊式、導師制式、準員工式等模式。在知識傳授、技能訓練、技術傳承活動中，廣泛采用師徒制模式，創造符合人才培養和成長規律的教法、學法、幫法、帶法，讓受教者更好地提升知識、方法、技能、技巧、品德，讓教導者獲得更多的發揮、傳授、展示的機會，這是人才培養短、平、快，且十分有效的模式。

[關鍵詞]師徒制；技能訓練；技術傳承；人才培養

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.23.081

為貫徹落實黨中央、國務院關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署，推動高校轉型發展，重拾和創新師徒制式育人、培人、樹人模式，是適時而適宜的。

青島濱海學院積極響應國家號召轉型發展，積極探索出一些行之有效的人才培養的路子，大大提升了學生就業、創業能力。

1項目帶動、案例剖析式師徒制的運用

木工鼻祖魯班是一個偉大的發明家，現在木工用的手工工具，如鋸、鉆、刨子、鏟子、曲尺、墨斗等都是魯班發明的。而魯班學藝的過程，能夠帶來不少啟示。

據傳說，在魯班跟著師傅學習了基本的木工操作方法后，進入提高階段，師傅把魯班領到自家西屋，屋里擺了好多木制模型，有樓、閣、橋、塔，還有桌、椅、箱、柜，各式各樣，非常精致，魯班很是好奇。師傅讓他把這些模型一個一個拆下來再安上，每個模型都要拆了安，安了再拆，讓自己專心的學。魯班把模型翻過來、調過去看，每一件都認真地拆，仔細地安，一遍又一遍，苦學了三年。最終，他把所有結構都搞明白了，把所有的手藝都融會貫通了。期間，師傅起到了引路和提點的作用，在學習的過程中魯班充分發揮了自主學習的能力和主觀能動性。研究能力的訓練和思維習慣的養成，對模型的感性認識，對模型的深入研究，是造就魯班成功的基礎，是其日后不斷深入學習的動力。

當今，高校及職業院校培養學生，利用項目及成功案例的模仿、消化、吸收，不失為一種很好的方法，也可以認為是一條捷徑。認識和掌握知識、提高能力，從看得見摸得著的東西開始，也就是起于感性，物化于理性，內化于心，這樣才能真正有效，才能長久。

青島濱海學院轉型定位于應用型人才培養院校，教學中十分重視理論與實踐的結合，在加強實踐教學基地建設，創造良好的硬件設施條件的同時，注重教師隊伍實踐指導能力的培養，努力打造雙師能力人才隊伍，造就師徒制培養人才的軟硬件條件。針對學生，從易到難，精選訓練項目，由傳統的項目入手，逐步增加難度，拓展寬度，并注重引入創新項目和內容；全天候、多場地開放實驗實訓場所，提供訓練時間和空間；政策鼓勵參加各種職業能力大賽，提供鍛煉提高平臺。項目帶動的結果是，學生的基礎厚實了，學生的能力提高了，參加大賽取得的成績多了，成績級別也從市級到省級到國家級高了，獲得的專利數量也逐年增加。項目帶動，案例剖析式師徒制，是值得堅持和推廣的好方式。

機械設計與制造工程技術人員，需要相當長時間的模仿設計。傳統的模仿設計訓練項目，如減速箱結構設計，臺虎鉗、螺旋千斤頂結構設計，齒輪泵、葉片泵、汽柴油發動機的拆裝、軸系結構的設計組裝等，對于從業人員了解機械裝置的基本結構，熟悉軸向定位與固定、周向定位與固定、密封、潤滑、防松、間隙調整等措施，無疑能夠從中看到、學到、體會到設計真諦，從中吸收借鑒好的措施、好的途徑、好的范例。

2梯隊建設、傳幫帶式師徒制的實踐

青島濱海學院在人才培養過程中，運用學哥、學姐傳幫帶式師徒制，收到了很好的效果。不可否認，由于存在著年齡的差距、能力的差距對知識和技能傳承有“代溝”現象，有些事情，有些方面，在同齡人之間更容易接受和傳遞，利用好先入門或已有成績的學哥、學姐，帶動或指導初步“涉水”的學弟、學妹，共同的興趣愛好，共同的教育背景，很容易達成共識，學到位、認識到位、體會到位，對于知識和技能的傳承、傳遞，更加方便，更加直接。

學校機械加工實踐教學基地、藝術傳媒實踐教學基地、醫護實踐教學基地、工程測量學會、電器維修部等實踐技能部門，還包括軍訓團、技能社團等學生組織團體，都建立健全了梯隊建設制度，一批一批傳幫帶，既調動了學哥、學姐的積極性，使其有成就感、自豪感，又推動了學弟、學妹的主動性，使其有親近感，一舉雙得，一箭雙雕。

機械制造方面，利用實習實訓基地的設備，能夠練習鉗工技能，包括基本的劃線、鋸、銼、鏨、刮、鉆孔、鉸孔、擴孔、攻絲、套絲、研磨等。能夠練習普通機械加工和數控加工技術，包括車削、銑削、磨削、刨削、鉆削、沖壓、折彎、線切割等。

傳幫帶式師徒制，帶出了不少“好徒弟”。機械、機電、數控、模具等專業的很多學生，加工制造專業能力明顯增強，涌現出了不少技能熟練的學生，個人的發展前景十分看好。

3頂崗實習、準工作崗位式師徒制的實施

理論與實踐的結合，是將知識內化、技能提高的必由之路。當在校學生學習并掌握了一定的專業基礎知識、專業知識，懵懂接受了一些技能入門訓練之后，接觸生產實際，在實踐工作崗位接受師傅的言傳身教，反復看和做，模仿加琢磨。開始一定生疏，開始可能存在失誤，都屬正常，要有虛心的態度，誠懇接受師傅的訓導，不斷地積累經驗。一遍生，兩遍熟，三遍五遍不用問師傅，這個道理要懂得。

青島濱海學院在人才培養過程中，很好地利用了頂崗實習這種形式，多年來，走校企合作培養的路子，頂崗實習制度已經形成。高職專科學制學生到了二年級下半學期，本科學制學生到了三年級下半學期，陸續分期分批進入合作企業實習培養，寒暑假期間照常實習，隨企業作息，按“準員工”來要求和對待。實習期間，企業人力資源部門、生產管理部門、技術部門、車間管理人員和師傅，共同組成“師傅團隊”，對學生的安全、食宿、學習、紀律、工作、技術等全方位指導，對學生快速熟悉企業文化、企業規章制度，掌握基本生產技術和要領，很快就變負擔為幫手、助手。基于良好的合作以及學生良好的表現，很多企業專門設立實習獎學金，表彰和獎勵表現突出的學生“準員工”。

4本科生導師制對師徒制加以拓展

青島濱海學院實行本科生導師制的實踐，起步于2014年，在我校算是一項新的管理制度和育人模式，盡管制度本身有待于進一步修訂和完善，模式需要深入探索，但不失為師徒制人才培養的新途徑之一。相比于高校面向高學歷層次的碩士生、博士生為主的導師制，以及部分高校實行的科研導師制，在本科生階段實行全面導師制，是一種較新的育人模式和制度。相比班主任、輔導員制度或科研導師制，是一種拓展和創新。

在執行導師制的過程中，學校導師運用現代媒體和信息手段，建立QQ群、微信群，建立師生溝通與交流通道，及時發布友情提示、通知，隨時交流思想、學習等。導師制條件下的師生關系更加融洽，學生把導師看作是可信任的長者、朋友，導師把學生看作是年輕的孩子、好友。導師制的實行，更有利于學生盡早關注或專注于自己的專業，參與專業有關的活動，比如專業領域的競賽、技能鍛煉等。

導師制的實踐是成功的，是值得繼續推行和不斷完善制度的好模式。導師制的好做法、好經驗，導師制的得與失，值得繼續深入研究，取長補短，推廣借鑒。

5結論

文無定法，文成而法立。當然，教亦無定法，教成而法立；學亦無定法，學成而法立。身處各崗位的育人、培人、樹人工作者，要善于吸收古今中外的育人法則，重溫“師徒制”的方法，創新教學、育人形式，力爭培養出更多有益于人類和促進社會進步的優秀“徒弟”，為實現中國夢，為中華民族的騰飛助力。

參考文獻：

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