以“職業人”標準為導向的高職本科《現代企業管理》

王幀

[摘要]文章解析了云南省就業市場對高職本科經管類學生的 “職業人”標準，闡述了高職院校“現代企業管理”課程實踐教學現狀，對以“職業人”標準為導向的“現代企業管理”實踐教學提出了幾點建議，并以云南財經大學中華職業學院為例，對高職本科院校“現代企業管理”以“職業人”標準為導向的教學實踐效果進行了總結。

[關鍵詞]高職本科；職業人；現代企業管理；實踐教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.23.233

1就業市場對高職本科經管類專業學生的“職業人”標準所謂“職業人”標準是指用人單位對員工在崗位勝任能力方面的標準，包括知識、技能、態度、經驗等層面。2015年5月至12月期間，筆者分別就云南省83家就業單位發放關于用人單位對高職院校經管類專業學生的“職業人”標準的調查問卷，共收回83家企業的調查問卷，并對問卷的結果進行了如下分析。

1.1用人單位類型

本次發放問卷的就業單位83家，主要集中在云南省，其中大中型國企13家，事業單位3家，大中型民營企業25家，小微型民營企業共42家，單位所在覆蓋了文化旅游、生物工程、環境保護、教育教學、銀行金融、信息產業、醫療衛生、商業貿易等行業，這些企業均對經管類高職本科畢業生有用人需求，所需專業涉及工商管理、會計學、財務管理、市場營銷、旅游管理、物流管理、人力資源管理等。

1.2用人單位對畢業生的相關要求

（1）用人時間要求：24.87%的用人單位表示對畢業生的用人計劃于次年1至3月確定；47.28%的用人單位用人計劃于當年10至12月確定；27.85%的用人單位用人計劃于次年4至6月確定。

（2）對畢業生個人能力需求：68.69%的用人單位對畢業生的面試表現、學歷層次、實踐經驗、職業證書非常看重；31.31%的用人單位對畢業生的性格特點、自我管理能力非常看重。

（3）現有應屆畢業生表現最好的能力：83.54%的用人單位認為當前應屆畢業生團隊協作能力總體較強；16.46%的用人單位認為當前應屆畢業生創新能力、發展潛力較強。

（4）現有應屆畢業生表現最差的能力：66.93%的用人單位認為當前應屆畢業生最差的能力是實踐能力、業務鉆研能力、敬業精神和獨立工作能力；33.07%的用人單位認為當前應屆畢業生最差的能力是人際交往能力、心理承受能力。

（5）單位對應屆畢業生“意志品質”的要求：用人單位認為誠信、敬業、責任意識、道德品質、團隊精神、競爭進取意識、職業操守、價值意識等均是應屆畢業生應該具備的素質。

通過對上述調查問卷的分析，云南省83家用人單位對經管類高職本科的“職業人”標準主要集中在道德素質、知識結構、實踐能力三大方面，其中愛崗敬業、誠實守信是基礎，實踐能力為主導。為了更好地按照“職業人”標準培養經管類高職本科應用型管理人才，“現代企業管理”作為一門高職本科經管類專業必修課程應積極探索實踐與理論相結合的實踐教學新模式。

2高職院校“現代企業管理”課程實踐教學現狀“現代企業管理”課程是一門應用性和實踐性較強的課程，它涉及經管類多門課程，包括物資管理、生產管理、銷售管理、技術管理、財務管理、質量管理、人力資源管理、戰略管理等諸多領域，學生通過對該課程的學習能夠了解企業運營全流程涉及的管理，對于適應畢業后的崗位工作有較強的指導作用。目前，高職院校“現代企業管理”課程實踐教學現狀如下。

2.1未以就業市場需求和“職業人”標準來開展教學實踐活動高職本科院校“現代企業管理”課程在實踐教學過程中，未以市場需求為導向，未以“職業人”標準來開展教學活動，導致教學實踐活動與現實脫節，阻礙學生核心競爭能力的培養，未能全面提升學生滿足市場需求的綜合素質。

2.2實踐教學方法與手段單一，實訓內容缺乏趣味性

目前，高職本科院校的該課程主要有兩種教學方法：一種是教師講解實訓教材的內容，課后學生做習題；另一種是案例分析、專題討論為主線的課堂教學形式。前者相當于理論課程的復習，有可能造成畢業生眼高手低，不能滿足企業對經管類專業人才的職業素質需求；后者不能讓學生站在企業運營全流程的角度提升企業管理綜合素質。

2.3對實踐教學過程中學生的職業度關注不夠

目前，高職院校在課程實踐教學過程中存在重技能，輕素質培養的現象，另外實踐教學中評價方法存在重結果、輕過程的傾向，忽視了學生對實際工作過程和環境的整體感悟和反思，未能遵循“學—思—練—戰—悟”的實踐教學過程，阻礙了學生職業素質的培養。

3以“職業人”標準為導向的“現代企業管理”實踐教學的幾點建議為了更好地發揮“現代企業管理”課程對學生進入工作崗位后的指導作用，在實踐教育過程中應注意以下幾點。

3.1緊扣就業市場“職業人”標準進行實踐教學

從云南省就業市場對高職本科經管類專業學生“職業人”的標準可以看出：用人單位青睞于道德素質高、知識覆蓋全面、實踐能力強的全面發展的學生，而“現代企業管理”作為一門覆蓋企業運營管理全過程知識點的課程，對學生提升道德素質、知識水平、實踐能力有較大的促進作用，所以高職本科院校該課程實踐教學應該緊扣“職業人”標準進行實踐教學。

模擬公司項目教學對基于“職業人”標準的“現代企業管理”實踐教學起到了較好的教學促進作用。首先，在班級授課過程中以小組為單位劃分模擬公司，每個小組成員必須完成從公司的建立到業務處理全流程，同時要求學生以“職業人”的標準要求自己，包括遵守上班秩序、穿著職業裝上課、小組成員的個人績效和公司績效有密切關系、期末的考核依據小組成員的貢獻大小進行考核等；其次，為了使模擬公司的業務和授課內容有機結合在一起，把該公司定位為管理咨詢公司，本課程的每一次作業如企業環境分析、企業戰略分析等都是公司的業務，每個小組的成員通過完成公司的業務賺取營業收入，營業收入以“虛擬貨幣”的形式記錄在每小組的“虛擬銀行存折”上，小組成員的表現好壞均與每個公司的“虛擬貨幣”掛鉤，期末，評分教師通過“虛擬貨幣”的多少進行相應的換算，作為對學生的評分。

3.2采取多樣化的實踐教學手段和真實有趣的實訓內容進行實踐教學為了更好地改進本課程實踐教學過程中方法與手段單一的問題，在課程目標定位上樹立培養應用型管理崗位人才；教學內容安排上強化現代企業管理基礎知識、企業管理基本思想等；教學方法上運用課堂教學、模擬實踐、團隊學習等方法來培養學生的知識、技能、態度、素質等；教學過程以模擬實踐教學為主線，建立多渠道、獲取式的教學系統。在實訓內容上設計了豐富多彩和真實有趣的教學項目，如學生素質拓展、調查訪問、崗位見習、校園體驗、小組辯論等形式多樣的實踐項目，學生通過完成模擬公司業務，不但能夠時時以“職業人”標準要求自己，而且學生的現代企業管理的基礎知識能得到全面強化，真正達到了就業市場的對學生的要求。

3.3加強對實踐教學過程中的對職業度的關注

高職本科“現代企業管理” 實踐教學中應充分體現李克強總理對高職教育提出的“三對接”中“課程內容與職業標準相對接”，提升學生的實踐能力和全面素質，在實踐教學評分中應該提高學習實踐過程在總分中所占的比重。該門課程的教學實踐需要學校加強對校內外實訓基地的建設，要求學生到實訓基地進行參觀走訪與見習，這樣能夠比較清楚地了解企業的內涵、企業生存風險與管理環境、企業經營思想與經營戰略、企業形象策略系統等，從而引導學生運用企業運營的思維和相關行為準則開展工作，強化學生分析問題以及解決問題的能力，以提高學生理論指導實踐的能力。另外，通過學生初步接觸社會，能夠提高自主學習能力和社會交往能力，學習企業較新的現代管理理念和創新協作的企業文化精神，從而對職業標準的認識更上了一層臺階。

4高職本科“現代企業管理”課程教學實踐效果

云南財經大學中華職業學院對本課程經過了近三年的教學實踐，通過建立和完善企業管理實訓室、建設校外實訓基地、打造“雙師型”教師隊伍、加強實踐型教材建設，聘請企業管理的專家進行指導等方面，保障高職院校“現代企業管理”實踐教學課程方案實施。目前，為緊扣經濟管理類人員職業崗位實際工作需要的知識、能力和素質要求，學院已經和100多家企業建立了企業學院，構建了一個融合專業知識、工作過程知識與基本技能、專項技能、綜合技能和職業素養于一體，多層次、多維度的企業管理綜合模擬實訓平臺，為本門課程的校內外實踐教學提供了保障。學生對公司設立、經營管理、戰略管理、生產運作管理、物資管理、財務管理、人力資源管理等流程有了全面體驗。

該課程每一輪教學結束，對學生進行問卷調查，共發放問卷726份，收回問卷689份，有效率為94.9%，問卷內容包括教學內容、教學方法、教學組織、教學效果、教學考核等幾個方面，學生對教學內容的滿意度為90.52%，學生對教學方法的滿意度為92.62%，學生對教學組織的滿意度為93.16%，學生對教學效果的滿意度為90.24%，學生對教學考核的滿意度為91.65%。問卷顯示，85%以上的學生認為自我管理能力和實踐能力有較大提升，能夠達到“職業人”標準，86%以上的學生認為通過該門課程實踐教學，對見習、實習以及今后的就業有較大幫助。

參考文獻：

[1]張莉，張劉成，王鳳霞.現代企業商務運營虛擬仿真實驗教學中心的建設與實踐[J].實驗技術與管理，2014（11）：35-38.

[2]王曉東.淺析《現代企業管理》課程實踐教學法的運用[J].現代營銷，2015（2）：45-47.