建立多元評價體系促進班級管理

李莉

[摘要]近年來，隨著高等學校的繼續擴招和生源的日益減少，技校生源的素質呈逐年下降的趨勢。如何管理好這些學生，對處于職業教育前沿的技工院校班主任工作提出了更大的挑戰。文章結合北京輕工技師學院（下簡稱我校）實際，針對多元評價體系在班級管理中的作用及實踐進行初步探索。

[關鍵詞]中職教育；評價體系；學生評價

[DOI]1013939/jcnkizgsc201623257

1引言

中國古諺《管子》中有一段話：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；百年之計，莫如樹人?！比绾尾拍軐W生培養成一個合格人才是教育工作者永恒的話題。那么什么樣的學生是合格的，應該如何正確、合格、客觀地評價學生是班級管理中的一個重要任務，是保證各項工作順利展開的重要保證。如何才能做到客觀、公正、正確地評價？為解決這個難題，筆者結合自己多年的班主任工作實踐，談談自己的看法，希望能與各位共勉。

2充分發揮多元評價體系的功能

職業教育的改革，對人才培養提出了新的目標。新的人才培養目標要求建立多元的學生考核評價體系、實行過程評價，做中學學中做，邊學邊評價。改革過去只重視階段考核，忽視過程考核；重視教師評價，忽視學生自評和同學互評；重視校內考核，忽視社會評價。積極探索理論與實踐相結合、階段與過程相結合、教師與學生相結合、學校與社會相結合的考核辦法，激發學生學習動力。

2.1導向功能

合理評價有利于良好班風的形成。就像高考是普通教育的指揮棒一樣，只要考試形式和評價點相同，再怎么樣的改革都起不到本質的改變。根據現代職業教育和我校的人才培養目標制訂適合班級的評價體系，是班級管理和學生行為規范的指揮棒，其評價形式和內容越科學，就越能促進班級良性循環，班級管理的效果就越明顯。

2.2鑒別和選擇功能

多元評價體系可以幫助班主任了解每一位班級成員的家庭背景和學習基礎、優點、缺點、特長和存在的問題，有利于班主任針對不同的學生采取不同的管理方法，并可根據學生在能力上作出區分，從而為班級建設、班干部的選擇提供依據，為選拔、分配、使用人才提供參考。

2.3反饋功能

通過學生評價，能使班主任和學生知道學生日常行為的結果，及時地提供反饋信息。班主任獲得評價的反饋信息，能及時地調節自己的工作重點，能使班主任了解自己的班級管理方法和班級管理過程組織中的某些不足，診斷出學生在學習日常行為中的問題與困難；可使班主任明確班級管理目標和實現程度，明確班級活動中所采取的形式和方法是否有利于促進班級管理目標的實現，從而為班級管理提供依據。學生獲得反饋信息，能加深對自己行為狀況的了解，確定適合自己的行為目標，從而調整自己的行為。

24咨詢決策功能

科學的學生評價是班級管理工作決策的基礎。只有對班級管理工作有全面和準確的了解，才能作出正確的決策，找出適合班級管理的方法和途徑。

2.5競爭功能

通過對比每位學生的評價結果，能引起班級之間、學生之間、班主任之間的橫向比較，從而了解到教師、學生、本班優勢和劣勢，看到差距，認識到自己在總體中的相對地位，客觀上能起到競爭的作用。

3多元評價體系的具體應用

3.1多主體評價

在多元評價體系中，班主任不再是單一的評價者。學生將積極參與學生評價，依據師生共同制訂的評價點和評價標準，開展自我評價，檢查每天、每周的表現，反思自己日常行為中存在的問題，以調整和改進學習。學生之間的相互評價將有利于互幫互學，學生從“被評價者”變為“評價的參與者”。

3.1.1學生評價

（1）學生自我評價。在多元的學生評價體系中，班主任要積極鼓勵學生進行自我評價，提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的行為進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。

（2）學生間相互評價。在學生參與評價的時候，不但會自己評價自己，還會評價別人。這時班主任就要充分發揮引導作用，引導學生學會用欣賞的眼光去看待別人，每個人都不是完美的，都有自己的優點和缺點，只要把每個人的優點掌握一點點，自己將前進一大步。同時，時刻注意營造一種互幫互學，輕松愉快、和睦相處的氛圍，培養學生與人相處的能力。

312教師評價

（1）班主任評價。在評價的主體中班主任仍將發揮重要的作用。班主任作為與學生關系最密切的成員，對學生的評價最真切，班主任可以根據班級的實際情況（專業的不同、性別的不同以及年齡的差異），進行評價。只有評價內容適合本班學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。

（2）任課教師評價。在多元的評價體系中，任課教師的作用也是非常重要的。因為有些學生在課上、課下，班主任在時、班主任不在時表現是不一樣的，為了更客觀、全面地評價一名學生，任課教師的評價也是不可忽視的。

3.1.3家長評價

在評價主體中，除了教師、學生外，家長也將作為評價者的新角色加入到評價體系中。通過與學生家長建立聯系，了解學生在家的表現，可以幫助班主任全面了解學生，對學生做出全面正確的評價。家長對班主任也會產生信任感，愿意跟班主任溝通，通過與家長溝通，很多家長、學生跟班主任的感情往往有進一步加強，對班主任的工作，他們也會積極配合與支持，更有利于班級的良性管理。

3.1.4企業、行業專家或其他社會群體

在多元評價體系中，隨著課程改革的深入，我們還可以邀請企業、行業專家或其他社會群體參與到學生評價體系中來。

3.2深入學生——評價客體的客觀性

客觀公正地評價學生是對評價工作的基本要求，避免評價的隨意性。見到什么、聽到了什么，隨口肯定或否定一通，不加分析、主觀臆斷，這樣就會造成評價的失準、失誤，引起學生的反感，從而喪失評價的權威性和嚴肅性，產生極大的負面影響。班主任可以通過班級活動、課堂表現、課余時間等觀察了解學生，“聽其言，觀其行”是了解學生的最基本方法，特別要注意學生在自然狀態下流露出來的言行舉止。特別是本學期筆者帶的2013高電（3）班的同學，由于這個班學生的全部是本地生，筆者根據北京本地學生特點制定出適合本班的評價規則，首先讓全班學生身體力行，同時，利用更多的時間去對那些思想復雜、偏激、情緒不穩定、多變的學生，及時發現存在的問題，利用與同學進行談心，及時解決問題，讓他們逐漸地、潛移默化地自覺約束自己的行為。

3.3堅持原則——評價標準的一致性

對于制定的評價標準一定要堅持原則，不能存在一絲一毫的主觀判斷，有些班主任存在偏愛優等生、班干部，不信任差生等錯誤觀念，對于班級不同的學生根據自己的喜好，標準不同，同樣的事情，不同的學生不同的標準，處理結果不同，會招致學生的不服，有時可能會招致學生的反感，不再對班主任信任。俗話說“聽其言，信其道”，只有取得學生的信任，學生才更容易接受，教育目的也才更容易達到。

特別是本學期對2013高電（3）班采用個人考核制度后效果還是比較明顯的。其實，剛開始也是抱著試試看的心態去做的，筆者與班干部商定制訂出班級考核表，對每一個考核項目（包括出勤、早操、課堂紀律、值日、作業等）都給出了明確的、適當的分值，每天都對每一個學生進行一次評分，第二天早操后由當天的值日組長宣讀。剛開始的時候，好像效果不是很明顯，但是隨著有些同學的扣分越來越多，效果開始顯現了。

3.4多角度評價——評價內容的廣泛性

在班級管理中，筆者通常注意多方面去評價一個學生，不會僅僅看重考試成績或者是分數，有些學習成績不理想、自我約束力不強的，但在部分學生中有一定威信的學生筆者也會安排其擔任班干部。有些學生做值日特別認真，樂于助人，這些都是學生評價的方面。而往往評價內容越廣泛，可能評價的結果越客觀，因而也越利于班級的管理。

3.5多方法評價——評價的多樣性

在多元的學生評價體系中，單純的教師觀察評價不能適應科學課程的發展，運用多種評價方法進行學生評價越發顯得重要了。例如，學生談話或訪談、任課教師訪談、學生成長檔案等都是有效的評價方法。

3.6多時機評價——評價的全程性

以往的學生評價與日常行為往往是分離的。大多數班主任認為班級管理中最主要的活動就是班主任對學生的管理，與評價沒有太大的關系，把評價看作在一個教學過程結束以后，對這一段時間學生的日常行為和表現進行評價。中職學生的養成教育、基本素養不是一朝一夕的，而是一個長期的過程。學生評價主要是為了規范學生的行為，促進班級的管理，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨教學過程之中。這就需要班主任隨時關注學生在每天、每周的表現與反應，及時給予必要的、適當的、鼓勵性的、指導性的評價。班主任在班會、課余時間要能充分發揮主導作用，善于把握教育契機，運用恰當的評價來促進學生發展。

4結論

隨著中職教育中教育、教學改革的不斷深入，作為非常重要的一項工作——多元評價體系的建立，對促進班級管理起到至關重要的作用。以上，是筆者作為技校班主任的一點心得體會。當然職業學校作為一個培養技能人才、高級技能人才的培訓基地，班級則是學校管理教育的基本單位，是學生健康成長、個性化和人才成長的搖籃。班主任作為一個班級的管理者、組織者和領導者，對于貫徹學校教育方針，培養學生綜合素質，促進學生成長成材起著至關重要的作用。只要我們堅信“一分耕耘，一分收獲”，并且不斷地總結自己的經驗和教訓，我們班級管理一定會不斷進步。我們也將為社會輸送更多的高技能的人才，我們的職業教育也才能蒸蒸日上。

參考文獻：

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