淺析小學班級管理的現狀與對策

孫波

摘 要：班級是學校的基本單位，班級管理的優(yōu)劣將直接影響小學生的發(fā)展。現階段的小學班級管理中，存在專制、重智輕德等問題。只有家庭、學校和社會三者共同努力，才能改善班級管理現狀，真正為孩子的健康、全面發(fā)展奠基。

關鍵詞：班級管理；轉變觀念；師生關系

班級是學校教育教學活動的基本組成單位，是學生實現個體社會化、發(fā)展個性的重要場所。班級管理是教師根據一定的目的要求，采取適當的方法手段，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，建構良好的班集體，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理的優(yōu)劣將直接影響學生能否健康、全面、和諧地發(fā)展。

一、小學班級管理中存在的問題

新課改實施以來，“以生為本”的思想已經深入每個教師的心中，大部分教師在班級管理活動中積極地進行探索，學生的主體地位得到體現，大大提高了學生學習的積極性和主動性。然而仍有部分教師在班級管理中墨守成規(guī)，沒有意識到班級管理改革的重要性，這不但不利于良好班集體的建構，也不利于小學生的健康成長。

1.專制的班級管理

班主任是班級管理的實施者和引導者，在傳統(tǒng)的師生關系中，教師的權威不容置疑。有班主任認為小學生的思想不成熟，知識不完善，閱歷不豐富，到學校接受教育，就要服“管”，認為“管”好學生就是“教”好學生，忽視了學生的主體地位，沒有將學生看成一個獨立、完整、自由的人，學生需要做的只是服從命令。專制的班級管理限制了學生自我意識的形成，壓抑了學生獨立思考和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.重智輕德的班級管理

素質教育雖然開展了幾十年，然而中國的基礎教育并沒有從根本上走出應試教育的怪圈，成績是社會和家長評價一所學校優(yōu)劣的首要條件，家長向學校要分數，學校向老師要分數，自然就有了老師“唯分數論英雄”的班級管理。班級管理的一切活動都圍繞提高學習成績開展，忽視了學生的思想品德教育和心理健康教育，導致學生的思想品德狀況令人擔憂。

3.制度化的班級管理

為了使學生的行為得到統(tǒng)一，為了使班級的管理更加到位，班級應制定相關的制度和紀律來約束學生的行為。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，制度的制定無可厚非。然而，在小學生的班級管理中，大部分的班規(guī)是由班主任的主觀意識決定的，忽略了小學生的身心發(fā)展特點，對違反紀律的學生，班主任采取的措施大多是批評教育，有時甚至會演變成無情的侮辱和諷刺。制度化的班級管理與懲罰忽視了學生的自尊心，不僅使班級管理失去了溫度，也難以使老師的苦口婆心和費心費力與管理效果成正比。

二、優(yōu)化班級管理的對策

班級是“濃縮”的社會，小學生的社會化離不開班級環(huán)境的熏陶，好的班級管理在學生的成長過程中不容忽視，優(yōu)化班級管理已經刻不容緩。

1.轉變班主任觀念，提高班主任管理素質

班主任是學生成長中的導師，是班級管理的主力軍。在班級管理中，教師要勇于打破自身權威，蹲下身子與學生平等交流，將小學生看成有自主意識的“人”，而不是管教的對象。班主任要自覺學習科學的管理理念，樹立學生的主體觀和素質發(fā)展觀，讓全體學生參與到班級管理中，培養(yǎng)學生的主人翁意識。班級管理中對學生的評價要多元化，重視學生的個性發(fā)展，不唯分數論，不用固定的框架裁剪學生，實施平等民主的班級管理，為學生營造健康和諧的班級氛圍，用集體的力量影響和教育學生。

2.建構良好的師生關系

師生關系是班級管理中不容忽視的一環(huán)，良好的師生關系會使班級管理事半功倍。首先，建構良好的師生關系，教師要嚴而有愛。小學階段的學生，離開父母的懷抱，對學校老師尤其是班主任老師充滿了依賴，因此班主任首先要愛學生，正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提。”有愛的教育才能入心，有愛的教育才能真正激發(fā)教師的工作熱情和學生的發(fā)展?jié)撃埽黄浯危嬃己玫膸熒P系，班主任要尊重學生，不能以愛之名傷害學生的自尊、自信，要平等地對待每一個學生，不偏不袒，營造公正公平的班級環(huán)境。最后，建構良好的師生關系，教師要以身作則，就像有人說的那樣：“要想教會學生成為什么樣的人，自己首先要成為那樣的人。”因此對學生的教育要以身示范，發(fā)揮教師自身的榜樣作用，促使學生“親其師，信其道”，共同為學生的發(fā)展努力。

3.學校管理要以人為本

班級管理是學校管理的一部分，班主任應根據學校的要求對學生實施管理行為，而學校管理制度的剛性化自然造就了班級管理的不近人情。因此，學校管理要充分考慮教師和學生的主體性，不能一味地追求整齊劃一，不能用硬性的指標評判班級管理的優(yōu)劣，要給班主任足夠的彈性空間，引導和鼓勵班主任改進班級管理工作，使班主任能夠根據班級學生的特點切合實際地進行管理，切實提高班級管理效率。

4.讓家長參與班級管理

家長是班主任在班級管理中重要的人際資源，家長參與班級管理，能夠讓家長更好地了解學生的在校狀態(tài)，也能夠更好地與老師進行溝通。在家長參與班級管理的過程中，教師要同家長一起擺脫應試教育的束縛，將家長的關注點引導到學生的全面發(fā)展上，而不僅僅是成績的好壞，班主任與家長的教育觀念達成共識不但有利于班級管理的良性發(fā)展，而且有利于學生的健康全面發(fā)展。

班級管理中存在的問題不是一朝一夕就能解決的，也不是班主任一個人可以解決的，家庭、學校和社會也有著不可推卸的責任，因此，在班級管理中，要形成三方合力，真正為孩子的健康、全面發(fā)展奠基。

參考文獻：

[1]高謙民.今天：我們怎樣做班主任[M].華東師范大學出版社，2006.

[2]林巖.班主任工作的策略和藝術[M].教育科學出版社，2011.

編輯 李建軍