幼兒教學(xué)中倡導(dǎo)與引入手工活動(dòng)的教學(xué)策略B

劉宏雁

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的思想也在不斷地發(fā)展，深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒作為祖國(guó)未來(lái)的花朵與希望，學(xué)前教育在整個(gè)教育過(guò)程中占有重要地位，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒德、智等方面的發(fā)展，因此受到社會(huì)各界人士的重視。此外，手工課在學(xué)前教育中占有重要的地位，是教師指導(dǎo)幼兒的重要手段之一，也是幼兒必修的重要課程之一。手工課對(duì)幼兒而言，可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展以及腦部的發(fā)育，提高幼兒的動(dòng)手能力，使得四肢的發(fā)展更加協(xié)調(diào)。就如何在幼兒手工活動(dòng)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；手工活動(dòng)；教學(xué)策略

一、根據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行合理教學(xué)

幼兒園的教學(xué)安排都是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律來(lái)規(guī)劃的，幼兒的手工活動(dòng)課也不例外，然而由于幼兒年齡小，發(fā)育還不夠健全，而且幼兒家庭環(huán)境的不同，導(dǎo)致幼兒的發(fā)展參差不齊，學(xué)習(xí)的能力以及接受能力也不一樣。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，對(duì)幼兒的要求不能一模一樣，課程的安排也不能一成不變，幼兒園要根據(jù)幼兒自身的發(fā)展情況、優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)等的不同情況來(lái)安排課程進(jìn)行教學(xué)。幼兒園的幼兒大多數(shù)處于1～5歲這個(gè)年齡段，他們的心理、認(rèn)知等各個(gè)方面發(fā)展都極其不成熟，對(duì)于事物的認(rèn)知粗暴而簡(jiǎn)單。因此，想要發(fā)揮手工活動(dòng)課的最大功效就需要恰當(dāng)合理地安排教學(xué)，根據(jù)不同特點(diǎn)的幼兒制訂不同的教學(xué)策略。比如說(shuō)，中小班的幼兒就只能學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的手工活動(dòng)，手工工具也不適合他們用，同時(shí)教師還要對(duì)幼兒多加指導(dǎo)，以免引起幼兒厭煩的心理情緒，而大班的幼兒就可以進(jìn)行一些稍微復(fù)雜的手工活動(dòng)，這個(gè)階段的幼兒可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的手工工具，教師可以稍加幫忙使得幼兒能夠快速完成制作且制作效果良好。

二、明確活動(dòng)重點(diǎn)，掌握技能

在幼兒手工活動(dòng)教學(xué)中，教師要根據(jù)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)采取有效的活動(dòng)措施，使得幼兒在活動(dòng)中掌握技能是比較關(guān)鍵的。而如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要教師在手工活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及特點(diǎn)明確活動(dòng)目標(biāo)。比如，幼兒園小班的幼兒都是2歲左右的幼兒，他們都處于懵懂的階段，指導(dǎo)這一階段的幼兒的手工活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該是讓小班幼兒對(duì)實(shí)物的形態(tài)、形象、輪廓等有一個(gè)大體的了解。而幼兒園中班的幼兒大多數(shù)都是3～4歲左右的幼兒，這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)具備一定的認(rèn)知，中班幼兒的手工活動(dòng)比較注重基礎(chǔ)手工活動(dòng)技巧的運(yùn)用，讓幼兒觀察到比較復(fù)雜的實(shí)物的內(nèi)部構(gòu)造。大班的幼兒大多數(shù)是5～6歲的幼兒，這個(gè)階段他們具備一定的創(chuàng)作能力，在指導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)，教師要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，合理引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作。同時(shí)，在明確手工活動(dòng)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要將教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在選擇材料上要盡可能地選擇一些實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的材料，并且知道應(yīng)該如何激發(fā)幼兒實(shí)際動(dòng)手操作的欲望，如何讓幼兒使用工具等，這樣能夠保障手工活動(dòng)的有序進(jìn)行。

三、與其他學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合，讓幼兒能夠自主表現(xiàn)

手工活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的趣味性，也是一項(xiàng)豐富幼兒情感的教學(xué)活動(dòng)，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，也豐富了幼兒的情感體驗(yàn)。因此，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)教學(xué)時(shí)不能將幼兒的情感體驗(yàn)和技能訓(xùn)練教學(xué)相隔離，要運(yùn)用不同的手段和方式刺激幼兒的思維，讓幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中并進(jìn)行自主表現(xiàn)，這樣做對(duì)于培養(yǎng)幼兒的情感和技能是極其有利的。這就需要教師加強(qiáng)手工活動(dòng)和其他幼兒課程的有效銜接，從各方面、多渠道來(lái)開(kāi)展多種形式的手工活動(dòng)教學(xué)。在幼兒課程中，美術(shù)與手工活動(dòng)聯(lián)系密切。因此，教師在美術(shù)教學(xué)時(shí)可以穿插手工活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，從而豐富美術(shù)和手工活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)涵。比如，在“太陽(yáng)公公起得早”這一美術(shù)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生用棉花做白云，將彩紙剪成花草貼在畫(huà)面上，這樣不僅使畫(huà)面的立體感更強(qiáng)，而且學(xué)生的手工技巧也得到了鍛煉。但是，在制作的過(guò)程中，教師要給予幼兒足夠的動(dòng)手空間，讓幼兒能夠進(jìn)行自我表現(xiàn)，不能處處替幼兒動(dòng)手操作。

總之，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)以及教學(xué)要求來(lái)設(shè)定符合幼兒發(fā)展的手工活動(dòng)課，使幼兒能夠快速接受并吸收，從而促進(jìn)幼兒腦部發(fā)育、智力的發(fā)展以及創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)。同時(shí)，教師要善于啟發(fā)幼兒，做好正確引導(dǎo)幼兒的工作，給幼兒做一個(gè)良好的榜樣，這樣能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生積極的影響。因此，教師要學(xué)會(huì)并善于利用各種渠道、資源，發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒向積極正確的方向發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍