任務型教學模式在高級英語教學中的應用研究

董嬋

[摘 要]任務型教學模式以具體學習任務為動力，注重學習者在語言學習中的實際操練，一直備受外語教育工作者的關注。高級英語是英語專業高年級的一門必修課，在提高學生的綜合運用語言能力方面起著重要的作用。調查分析了學生對于在高級英語課程中運用任務型教學模式的態度與反饋，探討了該教學模式對教學的指導意義。

[關鍵詞]任務型教學模式；高級英語；應用研究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0079-02

一 、引言

高級英語是英語專業高年級的一門必修課，該課程要求學生在有一定的聽、說、讀、寫基礎上，進一步提高綜合運用語言的能力。該課程和翻譯、文學、語言學等專業課程相輔相成，旨在提高學生的語篇分析能力和欣賞能力，培養其邏輯思維能力和思辨能力。

任務型教學模式以具體的任務為出發點，在執行任務過程中讓學生進行明確的交際活動，同時注重交流中表達的意義，強調任務的真實性，使學生的語言運用能力在完成任務過程中得以提高。該教學模式的這些特點符合高級英語課程的教學目標，有利于學生在課程中通過信息溝通、執行真實任務來提高語言運用能力。本文調查了學生對于在高級英語中應用任務型教學模式的反饋，分析了該教學模式在高級英語中應用所存在的一些問題，進一步探索其對教學的指導意義和有效地應用任務型教學模式的方法。

二、研究方法

（一）研究對象

研究樣本來自廣西醫科大學外國語學院英語專業2011級和2012級的學生，共67人。以上課班級為單位，在2015年3月至4月期間對學生進行問卷調查。

（二）研究工具

本研究采用調查問卷的方式進行數據收集。問卷的第一部分是調查對象的背景信息，涉及性別、年級、專業四級成績。第二部分包括14道選擇題和1項開放性問題，主要涉及學生對任務型教學模式的了解、在完成任務過程中的自我評價、能力分析以及對該模式的評價。本次問卷單選題采用了Likert Scale 五分等級法，即從“完全或幾乎完全不適合我”到“完全或幾乎完全適合我”分別對應1-5級，調查對象根據實際情況進行選擇。

（三）數據收集和分析

本次調查收回有效問卷67份。問卷的數據輸入電腦，使用SPSS（19.0版）軟件對數據進行統計分析。

三、結果與分析

表1主要是調查學生對于在高級英語中使用任務型教學模式的看法。從接受性方面來說，平均值為4.70，標準差為0.678，這表明學生在學習中較能接受這一教學模式，并且認為采用該教學模式所取得的學習效益比較明顯（平均值為4.63，標準差為0.745），更富有趣味性。這些數據表明，任務型教學模式中貫徹的“learning by doing”的教學理念較能為學生所接受，采用該教學模式可以提高學習興趣，使學生獲益匪淺。

表2顯示了學生在完成任務過程中的自我評價。第 4、5、6項，平均值分別為4.58、4.78、4.72，且標準差較低。從以上數據可以看出，學生都能明確任務目標，能較認真地閱讀任務材料，主動完成任務。這就表明了任務目標能使學生更清楚地了解通過任務所要達到的最終學習成果。在完成任務的過程中，學生都表示很愿意和其他組員分享自己的意見和想法，如第8項平均值較高且標準差較低，這說明通過與組員的討論，加強了學生間的合作。教師在此過程中是活動的引導者、參與者，這增強了師生間的交流，增強了學生的自信心和歸屬感，在課堂中形成良好的學習氛圍，有利于學生在語言學習中的情感發展。

表3展示了學生在完成任務后對自身能力的評價分析。總體來說，學生都認為該教學模式使自己學有所獲（平均值為4.73，標準差為0.594），各方面的能力有一定程度的提高。特別是第10項和第12項（平均值分別為4.82、4.91），學生認為通過參與結對、小組活動、調查采訪等各種活動，增強了交際能力和語言表達能力。在準備的過程中，文獻檢索、資料搜集整理能力也有相應的提高，有利于提高自身分析問題和解決問題的能力。第14項是對教師設計任務的評價，平均值僅為2.74，標準差為0.827，這些數據說明學生認為教師設計的任務有時并不太適合自身的水平，不能體現學生的真實水平，也沒有達到提高綜合運用語言能力的目的。

問卷最后一項為開放式問題，即：在高級英語中運用任務型教學模式有哪些方面可以改進？首先，學生認為在執行任務時，要強調組長的統籌和監督，要布置具體任務，協調組員之間的交流，不能讓分工流于形式。其次，希望布置的任務多樣化，能促進學生主動思考，特別是能對批判性思維進行培養。再次，該教學模式有時難以掌握時間，會出現耗時長而未達到目的的情況。最后，學生還指出，在執行任務時，遇到問題未能及時得到教師的指導，希望教師對任務所涉及的語言及其相關知識進行系統的總結。

四、對教學的指導意義

（一）充分利用優勢，提高課堂教學有效性

調查結果表明，大部分學生都能接受在高級英語教學中應用任務型教學模式。因此，教師應抓住這一優勢，在教學中應引導學生意識到自己在學習中所處的“主體”地位，調動學生的學習興趣和積極性。任務型教學模式的理論基礎之一是Krashen的輸入理論，學習者要理解語言輸入信息才能習得語言。在該教學模式中，教師應盡量提供、設計真實的或貼近現實的交際環境，讓學生在課程中獲得較真實的語言信息，提高語言輸出質量和語言的實踐能力。此外，教師還應對活動中學生提出的疑問進行及時解答，在活動結束后做出評價或提出建議，為設計更有效的任務提供依據。

（二）注重學生語言學習的情感發展，加強思維能力的培養

高級英語的教學目標之一是引導學生進行獨立思考，提高邏輯思維的能力。教師在設計任務時，就要有意識地激發學生思考、分析與解決問題的主動性，提高其思辨能力，加強師生之間的信息交流，做到教學相長。

（三）根據學生的實際，注重任務設計的合理性

任務設計的合理性在該教學模式能否有效地應用方面起著至關重要的作用。任務太易或太難都不能達到鍛煉學生語言能力的目的。因此，教師在設計任務時，首先要結合教學大綱和課文內容，設計出貼近現實生活的情景，注重意義表達的交際性。其次，要結合學生的特點，設計的任務由易到難。設計的任務要結合課程要求的語言技能，各任務之間相輔相成，讓學生逐步提高語言運用能力。高級英語的授課對象是高年級的學生，他們在運用語言方面已有了一定的基礎，如何讓任務符合學生的水平，這是教師在設計任務時需要考慮的重要因素。

（四）反思完成任務過程，建立完整的任務評價體系

在任務開展的過程中，學生可能在對任務的理解、語言的使用等方面出現問題，特別是涉及任務能否進行下去的問題，教師要及時進行解答。

在學生完成任務后，教師要及時分析其在開展任務中的語言使用情況，對學生的語言能力進行評價。魯子問與康淑敏（2011）提出，在進行任務評價時，讓學生建立學習文件夾（portfolios）。這個學習文件夾由教師和學生共同合作完成，通過收集書面語和口語數據，讓學生發現自身優點，對自主學習進行監控。教師可以結合學生的自我評價表，發現學生的個體差異，幫助其調整學習計劃。

此外，教師也要對自己設計的任務進行評價。Nunan（2004）提出了用于評價任務的一系列問題，包括任務的目的和邏輯依據、輸入的材料、任務的程序、教師和學習者的角色與環境、任務的執行、任務的層次、任務的完整與關聯性、任務的評價等八方面。教師通過對問題的及時反思和修正，為今后設計出更合理的任務做好準備。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Rubin， J. and I.Thomson. How to Be a More Successful Language Learner[M].Boston MA： Heinle，1982.

[2] 魯子問，康淑敏，英語教學方法與策略[M]. 上海：華東師范大學出版社，2011.

[3] Nunan， David . Task-Based Language Teaching[M]. Hong Kong： University of Hong King，2004.

[責任編輯：鐘 嵐]