論自媒體環境訴求下的高校思想政治教育優化路向

魏榮　毛汪興

摘 要：自媒體的盛行正在重置高校思想政治教育系統要素的定位及其關系。扭轉系統要素匹配失衡、矯正教育主導功能逆轉、滿足受教育者參與教育過程需求、強化教育內容中的價值認同、順應現代技術嵌入教育環節的教育社會化發展趨勢等是高校思想政治教育應對自媒體環境挑戰的訴求。高校思想政治教育系統建設從注重相對閉合的內循環向相對開放的外循環轉向；教育模式從側重方向性信息傳輸向交互式引領轉向；教育載體功能發揮從事后應對向前瞻規劃轉向；教育者角色從“網絡旁觀者”向“網絡輿論領袖”轉向；制度設計從關注規范性向關注預防性轉向等是契合自媒體發展，優化高校思想政治教育效果的主要路向。

關鍵詞：自媒體；高校思想政治教育；系統優化；路向

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.03.026

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）03-0116-04

高校思想政治教育作為一項系統工程，是由相互聯系、相互作用的若干要素構成的具有一定結構和特定功能的有機整體。教育者、教育對象、教育環境以及教育中介等高校思想政治教育系統任何要素持續發生變化都將引起系統整體運轉方向及方式的變化，進而影響系統功能的發揮。自媒體時代的到來重置了傳統高校思想政治教育系統中各要素的定位及其關系，固守高校思想政治教育系統的原有慣性運轉模式將制約大學生思想政治教育的效果。如何在自媒體盛行的教育環境下，保障高校思想政治教育效果，這促使我們審思高校現有思想政治教育模式的適切性，因此，適應自媒體時代的教育環境，探討高校思想政治教育的優化路向是高校思想政治教育亟需實踐的主題。

一.自媒體環境背景下的高校思想政治教育訴求

漸行漸近的自媒體時代正在創造人人即媒體的現實，自媒體成為普通民眾發布信息、評論信息的重要載體，以微信、微博、博客、論壇等為主要表現形式的自媒體因其操作簡單，準入門檻技術要求較低等緣由，使傳播信息的社會主體更加平民化、大眾化和多樣化。依托于互聯網技術，“草根”媒體人在信息平臺上發出自己的聲音并且追求平等話語權的愿望得以實現，越來越多的人構建網絡社交平臺，凸顯出網民信息傳播的自主性以及平民傳播信息

的力量。網絡滲透90后大學生的生活和學習的廣度和深度較強，自媒體的興起及其引發的高校思想政治教育環境的變化，對高校思想政治教育系統諸要素的協調方式提出了新的要求，調整系統各要素定位，優化系統整體結構形式是保障高校思想政治教育效果，達成教育目標的必要條件。高校思想政治教育應對自媒體教育環境挑戰的改革訴求主要體現在以下方面：

第一，扭轉高校思想政治教育系統要素匹配的失衡。高校思想政治教育系統要素只有既相對獨立，具有自身特有的地位、屬性和功能，又彼此關聯和匹配，才能產生良好的教育效果。在自媒體盛行的教育環境下，作為自媒體用戶的大學生獲取信息與傳播信息便捷且多樣，雖然這些網絡信息對大學生的影響良莠不齊，但是大學生已經將網絡與高校教育者共同視為他們獲得信息的主要來源。大學生經常轉換在網絡空間與現實社會之間，更加“自由”的網絡社交平臺讓他們更喜歡流連在虛擬世界。面對這樣的教育環境以及教育對象，高校思想政治教育者原有的信息傳播優勢被弱化，適應于現實社會教育環境的教育方法與自媒體擴散下大學生所處環境的匹配出現失調，思想政治教育者已經不能僅僅將自媒體作為個人的社交平臺，更要將其作為一種必要的教育載體和教學工具。自媒體環境對高校思想政治教育系統各要素的定位及其功能發揮方式提出了新的要求，需要通過推進思想政治教育的轉型，扭轉教育者、受教育者、教育方法與自媒體教育環境之間匹配的失調。

第二，矯正高校思想政治教育系統中教育主導功能的逆轉。教育者對教育過程的把握、教育方向的引導以及教育思想的深化等方面具有不可替代的主導功能。但在自媒體的教育背景下，吐槽族、泄憤族、極端族、懷疑一切抨擊一切的消極主義者等成為網上活躍分子，他們表達或傳遞的一些思想觀念、價值取向并不是能夠推動社會發展的積極思想，越“叛逆”越受追捧似乎成了網絡中的一種怪相，“精神缺失”“信仰缺失”的悲觀主義色彩在自媒體網絡環境中若隱若現，公民爭取媒體話語權意識的覺醒和高漲的熱情弱化了思想政治教育者的主體地位，逆轉了思想政治教育者在教育中的主導功能。自媒體教育環境下，高校思想政治教育者若保守傳統教育形式，就將逐漸失去其在教育主導功能中所應該具有的主動權和影響力。

第三，滿足受教育者平等對話、參與教育過程的需求。獲取信息的社會學習是社會主體的基本需求。人本主義心理學家馬斯洛在后期完善其需要層次理論時，將人們獲取知識、了解和認識物質與社會的認知需要納入需要層次理論體系中，不僅將滿足認知需要作為人獲得基本安全的方法之一，而且將獲取知識理解為智者追求自我實現的表達方式。[1]認知心理家皮亞杰則進一步強調：“人與人之間的互動與信息傳遞是個體形成其思維方式，建構其學習的知識體系并形成其認知風格的重要中介。”[2]研究者的此類觀點反映出社會主體對認識事物、獲取信息等擁有自覺動機。

現代大學生無論是對知識性信息還是思想性觀點都有較強的自我辨識意識以及參與過程的要求，自媒體環境進一步強化了大學生追求多向度師生深度對話、平等交流的愿望。思想政治教育信息由于其所具有意識形態性以及潛隱性特征，受教育者不會被動接受某些思想觀點，與此相反，受教育者常常需要經過對某些觀點反復的認識才能形成認同，繼而在內化的基礎上外化為一定的行為。推進大學生對思想政治教育內容的內化與外行，自媒體既是影響環境，又是作用載體。思想政治教育者必須順應教育環境，拓展單向信息傳播路徑，在師生交流中動態盤點大學生關注的熱點問題并針對性解答，在辯論中指涉問題本質從而提高大學生分析問題的能力等，才能真正在教育過程中滿足受教育者參與教育過程的認知需求，提升教育水平。

第四，強化網絡教育內容中的價值認同。自媒體的開放性抽離了原本在現實教育環境中發揮“防火墻”式的社會思想篩選功能的部分環節，社會多樣化的思想潮流被追隨、顛覆傳統的戲謔話語模式流行、魚龍混雜的網絡明星被熱捧、扭曲真相的網絡謠言快速蔓延、矛盾沖突以及超個性化的表現迅速被關注等等，都折射出網絡社會主導價值取向孱弱，價值評價標準、價值追求方式等被曲解的現象。網絡社會迫切需要主導價值來矯正一些思想偏差。社會主導價值是邏輯判斷與情感訴求的統一，主導價值的內化是社會主體求證與認同的過程，主導價值的踐行是社會主體傳承與創新的過程。[3]明確我國社會發展方向和國家性質的社會主義核心價值體系以及指導人們實踐的社會主義核心價值觀的內容，是在社會發展轉型期所能體現出的社會發展及行為規范的最大公約數，增強網絡和現實空間中對社會主義核心價值觀的認同和踐行，才能破解社會中令人憂慮的道德冷漠、拜金攀比、信仰缺失等問題。目前只有加強社會主導價值對大學生的影響力，才能有助于形成社會共識，增強教育中的價值認同，將大學生培養成為中華民族精神家園的“筑堤者”。

第五，順應現代技術嵌入教育環節的教育社會化的發展趨勢。隨著現代教育科技的發展和完善，將科技成果嵌入教育環節，擴大教育受眾面、活化教育形式并提高教育效果已經成為推動教育改革的重要內容。作為旨在提高教育對象以政治素質為核心的綜合素質的思想政治教育活動，其兼具知識性與思想性教育的要求，因此，高校思想政治教育的研究者與實踐者不能以強調本學科教育對象的特殊性而排斥技術成果的運用，與此相反，思想政治教育對象的復雜性以及教育內容的意識形態性等特征，更加需要依托豐富的教育載體以及教育技術等實現教育的理性邏輯分析與感性熏陶和實踐模擬的有機綜合。高校思想政治教育的轉型是順應現代教育技術革新要求，推動教育社會化發展的必然趨勢。

二.適切自媒體教育環境特征的高校思想政治教育優化路向

1.高校思想政治教育系統從注重相對穩定、閉合的內循環向相對動態、開放的外循環轉向

高校思想政治教育系統在內外部要素的作用下，其架構方式圍繞系統目標不斷通過演化來增強系統功能。高校思想政治教育在教育隊伍的建設、教育軟硬件的配套以及教育環境的營造等方面的投入和建設經常年積累，已經形成了較為穩定和完善的思想政治教育體系。高校思想政治教育對在校大學生的教育效果得到廣泛認同。但縱深考察影響大學生思想品德的各個思想政治教育環節的整合效果，結果卻并不盡如人意。人的思想觀念的動態變化性是其發展的一般規律。在高校接受了精神洗禮的大學生走入社會后，面臨信息紛雜環境下的種種誘惑，并不是所有人都能保持較強的定力和初心，一些人的思想會受到影響甚至發生質的變化。這促使我們思考如何實現思想政治教育的可持續發展。

自媒體環境為整合各教育環節，優化社會思想政治教育效果提供了條件和平臺。高校思想政治教育領域主陣地從現實空間逐漸向虛擬空間拓展的過程中，通過加強思想政治教育的高等教育階段與基礎教育階段以及成人社會教育階段之間的銜接，將積累的較為豐富的高校思想政治教育的運轉和建設經驗與其他教育階段分享，利用網絡技術實現思想政治教育資源共享以及教育環節的貫通。因此，高校思想政治教育一方面要充分運用好自媒體為教育提供的平臺，另一方面則需要從關注其自身子系統運轉的完善性，逐漸注重加強與其他思想政治教育子系統之間的聯系，力爭利用網絡搭建一個大的社會思想政治教育系統平臺，將已有微觀系統共同構成一個更大的開放式思想教育系統，發揮更廣泛的教育功能。

2.高校思想政治教育模式從側重方向性信息傳輸向交互式引領的轉向

高校思想政治教育始終強調教育者對教育對象的思想影響效果，故其非常注重教育的方向性引導。然而自媒體背景下的教育環境卻難以支持思想政治教育信息單一方向性傳輸的教育模式。追求師生多方位的交互并在交互作用中加強對教育主旨的方向性引領，是契合現代教育發展趨勢和規律的教育模式。現代認知發展學習理論及其延展形成的建構主義學習理論觀點認為，學生在學習過程中具有主動選擇和解析信息的再造學習能力，學生的學習過程本身不是一個簡單的知識傳遞過程，而是學生的原有知識內容和新知識之間相互作用，引發學生認知結構重組，并重建學生對知識或信息解釋的過程。美國教育心理研究者施瓦茨（Schwartz）、林德格倫（Lindgren）等人在對大量認知發展教學的支持性案例進行比較研究后發現，認知發展教學更加適用于為個人未來發展做準備的課程類型，因為它不僅教會學生如何解決當下問題，而且重視影響學生的思維方式，對學生走向社會后更具長遠隱性效用。[4]建立在認知發展學習理論基礎上的交互引領式教學強調主導-主體相結合的教育思想，具有適宜自媒體環境下開展思想政治教育的優勢。

高校思想政治教育過程中應當尊重和發揮教育對象學習的再造能力，從內容、形式和資源等多方位實現教與學的交互作用。自媒體的擴大，既為大學生提供了展現自我認知的平臺，也為教育者與受教育者提供了廣泛的思想交流平臺。自媒體教育環境將逐漸改變傳統思想政治教育以現實教育領域為主，網絡教育領域為輔的教育格局，線上與線下的師生交流、溝通的差別將被弱化，高校思想政治教育將通過交互式引領的教育模式增強師生之間交互相長的廣度和深度以更好的實現教育目標。

3.高校思想政治教育的載體選擇及其功能的發揮從事后應對向前瞻規劃轉向

高校思想政治教育的載體是思想政治教育者在將特定的教育內容對象化到受教育者的過程中，在中間聯系思想政治教育主客體、發揮承載和傳遞信息等依托作用的特定要素。思想政治教育載體是使思想政治教育系統諸要素產生具有質變的交集的媒介，中介高校思想政治教育效果，包括思想政治教育方法、關系、實踐和校園文化等。

自媒體背景下的思想政治教育系統對教育內容和教育方法載體的靈活性、多樣性等提出了更高要求。自媒體的網絡平臺既是參與者智慧薈萃、公共觀點集散的平臺，也是開放式爭論和交流甚至引領思想潮流或者引起網絡群體性事件的平臺。高校思想政治教育的載體選擇及其功能的發揮需要從被動應對或事后跟進的現狀，轉向前瞻發展趨勢并規劃未來發展圖景，進而做到未雨綢繆或問題預見。高校思想政治教育需要順應自媒體教育環境的變化，及時開發和更新適用于虛擬空間的多樣化思想政治教育形式，探索有助于吸引教育對象參與的積極性和主動性的教育方法，藉以增強思想引導的效力。人人都可以要求高校思想政治教育內容加強“有根”教育，即增強教育對象的敬畏生命之心、社會責任之感、社會制度之律等，夯實思想政治教育內容載體的基礎，才能達到培養教育對象良好思想政治品德的教育目的。

4.高校思想政治教育者的角色從“網絡旁觀者”向“網絡輿論領袖”的轉向

追蹤近年來網絡輿情的動態，反觀思想政治教育在自媒體平臺中的作為和效果，使我們深切意識到思想政治教育工作者在自媒體環境中話語權的缺失。話語權不僅代表著一定的價值判斷，而且具有較強的輿論導向影響力。思想政治教育網絡話語權的缺失使得思想政治教育難以在紛繁的網絡環境中發揮帶動或引領網絡參與者的作用。自媒體平臺上話語權的獲得并不是權威賦予的結果，而是教育者自主爭取后所獲得的一種認同。高校思想政治教育者要轉變對相關部門為其在現實環境中開展教育工作提供便利條件的依賴意識，形成應對環境挑戰積極創造教育條件的自主意識。

馬克思曾指出：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”[5]環境的變化能激發出人們許多未知的潛能。高校思想政治教育者要增強在自媒體空間的活躍程度。自媒體環境沒有思想政治教育工作的預設欄目或專辟的空間，高校思想政治教育者需要發揮其工作的主動性和自覺性，利用微博、微信、論壇等積極參與熱點問題的討論，大膽發表思想政治教育觀點和主張，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析現實問題，理智堅定地與網絡上的一些不良思想觀點作斗爭。高校思想政治教育者不能被動跟隨自媒體的發展潮流，不能做“網絡沉默者”，更不能做消極的“網絡旁觀者”，高校思想政治教育者只有積極參與到網絡思想觀點的討論和交流中，通過有深度的理性觀點的論證和濃厚的關切社會的情懷來擴大自身的影響力，才能在積極參與的高校思想政治教育者中產生一批優秀的“網絡輿論領袖”，并且通過帶動來逐步壯大這個隊伍，從而增強思想政治教育者的網絡話語權，擴大思想政治教育者在輿論和價值觀引導中的作用。

5.保障高校思想政治教育效果的制度設計從關注規范性向關注預防性轉向

制度作為規范教育流程的一種教育結構是保障高校思想政治教育效果的基本條件。在現實的高校思想政治教育過程中，教育制度維護著一定的教育秩序并內蘊相應的社會價值，而原本注重以事實為依據設計思想政治教育規范化制度的思路，在自媒體環境下卻可能常常遭遇制度成為補救解決問題的結果，難以發揮制度在應對問題中的預防作用。在實踐中追求經過檢驗的成熟制度固然重要，但自媒體環境增加了思想政治教育環節中的偶然性與變動性，而過于關注規范性與秩序性的制度設計過程則可能使我們失去一些良好的教育時機。思想政治教育制度本身就是為教育過程與教育效果服務的，適切自媒體背景的高校思想政治教育制度的設計，需要兼顧一定的框架彈性，從而增強高校思想政治教育制度在預防問題方面所能發揮的作用。

參考文獻

[1] [美]亞伯拉罕.哈羅德.馬斯洛（Maslow A.H.）.人性能達到的境界[M].馬良誠，等譯.西安：陜西師范大學出版社，2010：31.

[2] [美]安妮塔.伍爾克福（Anita Woolfolk）.教育心理學[M].伍新春，等譯.北京：中國人民大學出版社，2012：52.

[3] 韓喜平，等.當代大學生主導價值的凝練與實現[J].思想政治教育研究，2014（2）：23-27.

[4] 何克抗.對美國“建構主義教學：成功還是失敗”大辯論的述評[J].電化教育研究，2010（10）：5-24.

[5] 馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，1995：92.

[責任編輯：張學玲]