基于“體驗(yàn)—探究”的激情語(yǔ)文教學(xué)

徐四英

[摘 要]重在研究以“體驗(yàn)—探究”教學(xué)模式為抓手的激情語(yǔ)文教學(xué)，在兩個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，一是點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情，激活語(yǔ)文課堂，使學(xué)生積極思考、快樂(lè)合作；二是在課外的語(yǔ)文活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生閱讀和探討的興趣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為提升語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn) 探究 激情 語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160004

新課程改革強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”，建構(gòu)煥發(fā)生命活力的有效課堂教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的情感特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉悅，為他們的思維和想象插上快樂(lè)的翅膀，是我們一直努力探究的目標(biāo)。近幾年來(lái)我們一直積極探討以“體驗(yàn)—探究”教學(xué)模式為抓手的激情語(yǔ)文教學(xué)，在兩個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，一是點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情，激活語(yǔ)文課堂，使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作；二是在課外的語(yǔ)文活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生閱讀和探討的興趣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為師生雙方實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的過(guò)程。

一、激情語(yǔ)文教學(xué)的理論依據(jù)和思考

1積極心理學(xué)

它倡導(dǎo)人類(lèi)要用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題作出新的解讀，并以此來(lái)激發(fā)每個(gè)人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，使每個(gè)人都能順利地走向自己的幸福彼岸。這里的積極心理品質(zhì)是指讓人們?cè)诔錆M(mǎn)挑戰(zhàn)和壓力的現(xiàn)實(shí)中想法更樂(lè)觀(guān)、行動(dòng)更積極、感到更幸福的一系列優(yōu)秀心理品質(zhì)，包括樂(lè)觀(guān)、自信、有責(zé)任感，等等。

2積極語(yǔ)用理論

浙江師大潘涌教授認(rèn)為，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，重在養(yǎng)成認(rèn)知、記憶、復(fù)述等的再現(xiàn)性語(yǔ)用能力，完整的語(yǔ)文能力應(yīng)該是視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)升華到以個(gè)性言說(shuō)、獨(dú)立評(píng)論、審美表達(dá)直至創(chuàng)意表達(dá)為指向的表現(xiàn)性語(yǔ)用能力。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的自我實(shí)現(xiàn)，應(yīng)在言語(yǔ)中學(xué)習(xí)言語(yǔ)，讓學(xué)生獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)。

3過(guò)程論

斯滕豪斯認(rèn)為，教育是為了使人獲得理性自主能力，使人從作為權(quán)威的固定知識(shí)的束縛中解放出來(lái)，把已有知識(shí)作為思考的材料，發(fā)展理解、“負(fù)責(zé)的判斷”和批判反思的能力。教師在課堂上與學(xué)生一起探究問(wèn)題：面對(duì)有爭(zhēng)議的內(nèi)容時(shí)，保持中立的準(zhǔn)則；主要教學(xué)方法是討論研究，而不是講授；討論時(shí)應(yīng)保護(hù)參與者不同的觀(guān)點(diǎn)，而不是試圖達(dá)成一致意見(jiàn)等。

根據(jù)以上理論和語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律，我們進(jìn)行了基于“體驗(yàn)—探究”的激情語(yǔ)文教學(xué)的探索。激情語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生完整、深刻、個(gè)性化的表達(dá)能力，形成獨(dú)立人格和自由思維。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要師、生、文本三方的激情共鳴。語(yǔ)文教學(xué)不只是知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練過(guò)程，更是情感活動(dòng)與交流、心與心的碰撞過(guò)程。所謂情感活動(dòng)與交流，就是指作家的創(chuàng)作之情、教師的教學(xué)之情和學(xué)生的學(xué)習(xí)之情三者相互溝通，呈現(xiàn)出一個(gè)強(qiáng)烈的情感共鳴的狀態(tài)。這種共鳴一旦出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)以極大的熱情參與到教學(xué)中，課堂上或表現(xiàn)為氣氛活躍，議論紛紛，或表現(xiàn)為鴉雀無(wú)聲，屏息凝神，此時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)和思維活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中，激情分為四個(gè)方面：一是激發(fā)興趣，二是體驗(yàn)情感，三是品讀思考，四是歸納提升。從情感喚醒到情理交融，由淺入深，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在交流中善于傾聽(tīng)，善于合作，勇于發(fā)表觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，思維活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，碰撞出智慧的火花。

二、激情語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施途徑

1.打造激情語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)重在形成以個(gè)性言說(shuō)、獨(dú)立評(píng)論、審美表達(dá)直至創(chuàng)意表達(dá)為指向的表現(xiàn)性語(yǔ)用能力。課堂上運(yùn)用如設(shè)境生情、以理激情、讀中悟情等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心和積極性。我校“小班化教學(xué)”的教學(xué)組織形式，也給學(xué)習(xí)者提供獨(dú)立思考、個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意探究這種開(kāi)放的精神空間，讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的積極參與者，成為自信、快樂(lè)、成功的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者；激情語(yǔ)文課堂是高效的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極主動(dòng)的，他們主動(dòng)質(zhì)疑、思考、探討、表達(dá)，教學(xué)過(guò)程是生成性的。在以“思、視、聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)”為基本形式的完整語(yǔ)用能力為教學(xué)目標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)和積極的思維模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)、教師幸福地教。這樣的語(yǔ)文課堂能夠激勵(lì)每個(gè)學(xué)生放飛內(nèi)心深處的表達(dá)欲，真切體驗(yàn)表達(dá)自我的成就感與愉悅感，提升學(xué)生個(gè)體思維品質(zhì)的縝密性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

在課題研究中，我們豐富并發(fā)展了“體驗(yàn)—探究”教學(xué)模式，包括課前預(yù)習(xí)、課堂交流、合作探究、歸納提升四個(gè)階段。第一，自主閱讀文本，引發(fā)獨(dú)特感受（完成讀后感）。課前，要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生有時(shí)間思考、體驗(yàn)、積累，以引發(fā)獨(dú)特感受。課上，先以小組為單位交流各人的閱讀心得，每組選出兩篇認(rèn)為最值得交流的讀后感，在全班進(jìn)行交流討論。第二，問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究文本。用來(lái)引領(lǐng)討論的問(wèn)題有兩種：一是學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中生成的問(wèn)題；二是教師全面深刻鉆研文本，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)所預(yù)設(shè)的問(wèn)題。在合作探究時(shí)，必須把課堂討論的中心從問(wèn)題的結(jié)論轉(zhuǎn)移到問(wèn)題本身，也就是說(shuō)，我們的合作探究不把問(wèn)題討論的目的定位在得到某種結(jié)論，更期待出現(xiàn)精彩的討論過(guò)程。第三，教師啟發(fā)，發(fā)展與豐富文本價(jià)值取向。教師要以文本所反映的正確價(jià)值取向，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，積極地影響學(xué)生的個(gè)人情感，同時(shí)又以自身豐富的積累、開(kāi)闊的視野、獨(dú)到的理解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展與豐富對(duì)文本的解讀。只有這樣，課堂教學(xué)才是有效的文本解讀過(guò)程，才是學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中完成重新構(gòu)造自身的過(guò)程。一次真正有價(jià)值的閱讀，應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生在與文本、作者、生活多層面的對(duì)話(huà)中，逐漸接近文本的真相和本質(zhì)。

2.組織豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)

（1）引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的好奇心，激勵(lì)學(xué)生勤奮進(jìn)行課外閱讀。我們要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，盡量在學(xué)生的腦海中，將閱讀的體驗(yàn)與愉悅聯(lián)系在一起。如果單純地布置閱讀任務(wù)，布置讀書(shū)筆記，估計(jì)絕大多數(shù)學(xué)生只是應(yīng)付而已。但是，我們?nèi)裟茉谡n堂上給學(xué)生時(shí)間交流分享閱讀心得，探究文章內(nèi)涵，給學(xué)生展現(xiàn)閱讀成果的平臺(tái)，學(xué)生的閱讀積極性就能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如，我們布置學(xué)生閱讀《水滸傳》，班上設(shè)立水滸人物講壇，每個(gè)學(xué)生至少在班上介紹一個(gè)水滸人物，每班評(píng)出最優(yōu)的兩名學(xué)生，年級(jí)再進(jìn)行PK，選出一、二、三名。有了這樣一個(gè)展示的平臺(tái)，絕大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真去讀，并且興致盎然地參與水滸人物講壇。

（2）讓學(xué)生在言語(yǔ)中學(xué)會(huì)言語(yǔ)。打破那種全預(yù)設(shè)、全封閉和全壟斷的指令性教學(xué)范式，升華到以個(gè)性言說(shuō)、獨(dú)立評(píng)論、審美表達(dá)直至創(chuàng)意表達(dá)為指向的表現(xiàn)性語(yǔ)用活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。為了豐富學(xué)生讀寫(xiě)的內(nèi)容，除語(yǔ)文課本外，我們每學(xué)期編寫(xiě)一本20萬(wàn)字左右的課外閱讀文本，開(kāi)展名著閱讀以及賞析，如讀《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《聊齋志異》《閱微草堂筆記》等，加強(qiáng)字詞的積累與運(yùn)用，學(xué)習(xí)文言小故事100篇等。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和熱情高漲，他們喜歡讀（課外時(shí)間大量閱讀）、樂(lè)意寫(xiě)（課前預(yù)習(xí)寫(xiě)讀后感，寫(xiě)日記，寫(xiě)批注）、愿意說(shuō)（課堂上暢所欲言，積極討論，大膽表達(dá)）、積極背（背經(jīng)典文章、背《成語(yǔ)詞典》），在活動(dòng)中提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）