中職班主任對學生進行心理輔導的優勢和策略

王祥禎

【摘 要】心理健康輔導工作逐漸被提到教育教學工作的重要位置，并受到了中職學校的足夠的重視。正視中職學生存在的心理健康問題、明晰中職班主任對學生進行心理輔導所具有的獨特優勢、分析中職班主任開展學生心理輔導工作的策略，從而促進中職學生身心健康成長與全面發展，是筆者撰寫本文的目的。

【關鍵詞】中職班主任 心理輔導 優勢 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0084-02

隨著教育改革的不斷深入，心理健康輔導工作逐漸被提到教育教學工作的重要位置，并受到了中職學校的足夠重視。因為中職學生相對于普通高中學生來說，心理問題更加突出，部分中職學生在學習上沒有自信心、缺乏上進心，從初中到中職一路走來，在生活與學習上表現平平，學習成績不突出，往往會產生自卑、逆反等心理情緒。同時，中職學生的人生觀與世界觀還沒有最終形成，他們對事物的認識能力還比較薄弱，極易受到不良信息及不健康觀念的侵蝕，特別是隨著網絡信息的日趨發達，泛濫于網絡的兇殺、黃賭毒等不良信息，對學生的心理健康形成更大的危害。因此，了解中職學生的心理特點，明晰中職班主任對學生進行心理輔導所具有的獨特優勢，并采取有針對性的心理輔導策略，才能把心理輔導工作做出成效，促使學生以樂觀的態度對待生活、對待學習，促進身心的健康成長與全面發展。

一、中職學生存在的心理健康問題

（一）缺乏學習自信。中職學校的生源主要來自中考失利以及家庭經濟條件不是很好的學生，往往缺乏學習自信。一是基礎知識相對薄弱，沒有掌握正確的學習方法，沒有養成良好的學習習慣；二是沒有明確的學習目標，缺乏理想信念；三是對學習不感興趣，往往會出現學習焦慮心理，學習成績不理想，產生厭學心理，甚至發生逃學現象。

（二）具有嚴重自卑與逆反心理。首先，從初中到中職，中職學生幾乎在學習、生活方面沒有成功體驗，學習成績一直得不到家長與教師的肯定，覺得事事不如人，因此會產生不同程度的自卑心理。其次，由于學生的家庭背景問題及家長的教育方式不當等原因，也會使其產生自暴自棄、破罐子破摔的心理。再者，中職學生的逆反心理嚴重。逆反心理就是不順從別人的意見，而是逆事物發展的反向發展的一種心理狀態。中職生產生逆反心理的原因很多，例如他們對自己的生活環境不滿意，對家庭的照顧不滿意等，都可以導致逆反心理的產生。中職學生心理敏感，如果老師教育方法及話語不得當，就可能讓學生產生逆反心理。

（三）缺乏自控能力。處在青春期的中職學生情感比較豐富，情緒不穩定，易于感情用事，遇事缺乏冷靜，對自身的情緒控制力較弱。無論在學習與感情上遇到挫折都會心灰意冷，抗挫能力較差。部分中職生情緒冷淡，對任何事情漠不關心，缺乏參加集體活動的熱情。更有甚者，遇到不順心的人和事會發生沖突，產生報復心理。

二、中職班主任對學生進行心理輔導的優勢

（一）具有信任優勢。做好心理輔導工作最關鍵的是學生與輔導教師有一定的感情基礎，這樣學生才會消除戒備心理，敞開心扉，與教師交流，教師才可以及時發現其心理問題，采取有效方法進行疏導。中職班主任的職責決定了必須與學生頻繁接觸，班主任與學生之間建立了比較深厚的感情基礎，學生之間發生問題，班主任就是他們的依靠，他們往往要班主任幫助解決，他們信任班主任，班主任對其進行心理輔導，他們往往易于接受，這是中職班主任做好學生心理輔導工作的信任優勢。

（二）具有時間優勢。班主任相對學校其它管理部門領導及任課教師來說，更有時間接觸學生，也對學生了解最全面與詳細，與學生相處時間長久，也容易發現學生心理問題。由于班主任經常與學生接觸、聯系，并對其耐心教育、引導與提供服務，班主任的角色也可以在潛移默化中發生轉移，年長的班主任學生會感覺到像自己的父母，年輕的則就象姊妹兄弟一樣。中職班主任完全可以根據學生的性格特點，開展類似“嚴父慈母、兄弟姊妹”角色的、富有人文特色的心理輔導教育活動。在這樣的角色下，教師也可以以自身的心理健康素質對中職生起到良好的帶動與影響作用。班主任在做學生心理輔導工作時能夠打開局面，心理輔導富有針對性，并且能夠取得學生心理上的認同。

（三）具有職能優勢。中職班主任的基本職責就是為學生服務，保障班級學習生活等活動的正常運行。班主任是班級的領導者、組織者與引導者，是學生的“領頭人”與“導師”。更重要的是，班主任對學生進行心理輔導工作，可以充分發揮班主任職能作用，發揮組織的優勢，選擇豐富多彩的形式對學生進行心理輔導教育。例如可以根據心理健康問題組織主題班會，也可以以“結對互幫”的方式，激勵班級內具備心理輔導能力的學生對產生心理問題的學生進行幫扶。

三、中職班主任開展學生心理輔導工作的策略

（一）平等尊重，耐心傾聽。中職班主任做學生的心理輔導工作，做到平等尊重和耐心傾聽，更易于全面深入的了解學生的心理問題所在，為實施有針對性的教育打好基礎。（1）平等尊重。在對學生進行心理輔導的過程中，班主任一定要杜絕對學生批評與挖苦甚至是諷刺，要在平等尊重的前提下耐心、細心，真誠地與學生交心，貼心地誘導與啟發，使學生感受到自身在人格上得到了尊重，更樂于將心理問題跟教師交流。（2）耐心傾聽。大多數時候，班主任要做一個傾聽者，耐心傾聽學生的訴說，細心地觀察學生的言行，讓學生將心中不良情緒都發泄出來，然后再傾心與學生交流，做到心與心的溝通，并且找準問題的切入點，有效進行開導，使學生的心靈得到慰藉。特別對于情感豐富的女生，心中郁積的不良情緒，不吐不快，教師完全可以鼓勵女孩子哭出來，等情緒平緩以后，再適時地對其進行耐心啟發與引導。

（二）利用多種教育形式，樹立心理健康意識。班主任平日需要以身示范，引導學生用積極的心態去對待生活，對待學習，對待生活學習中出現的問題。根據不同學生的特點，利用不同的形式對學生的心理進行啟發，幫助他們提高抵抗挫折的能力，指導學生掌握處理各種人際關系的方法。例如：（1）日記。可以讓學生通過寫日記，著重于對自己的心理進行剖析，讓學生做自我激勵，自我督促。（2）博客。班主任可以在班級博客開設“說說心理話”專欄、上傳有關心理輔導的視頻講座等，學生與教師的交流既可以是公開的，也可以匿名跟教師交流、接受幫助。這樣借助網絡的交流可以突破時間與空間的限制，實現師生間暢通交流，心理問題可以及時通過交流而得以解決。（3）活動。針對學生實際情況開展豐富多彩的心理健康活動，例如具有引導性與指導意義的文體活動、以心理健康輔導為內容的主題班會等，引導學生的心理向著健康的方向發展。

（三）實施激勵評價，激發心理自信。中職學生大多是在初中階段學習成績不佳的學生，在他們生活與學習過程中得到教師與家長表揚的機會較少，這也是他們產生不健康心理的重要原因。因此，中職班主任要特別注重對學生進行激勵性評價，遇到問題不能動輒批評，要細心分析原因，發現學生進步的閃光點，給予及時鼓勵，要讓學生看到自身的成長與進步，點燃學生的自信。同時，要注重培養學生良好的學習生活習慣，班主任可以通過語言、動作等給學生“你可以做得更好”的心理信息引導，這樣，才能讓學生感受到被尊重，嘗到成功的愉悅，并且鼓起前進的勇氣，一步步邁向成功。

（四）注重生活方面的輔導，培養自律能力。中職學生從初中階段一路走到中職，他們當中相當一部分學生缺乏自律意識，自控能力較弱。進入中職，學生各方面都在向著成熟的方向發展，中職班主任工作也更具復雜性與特殊性。做好學生的生活輔導是解決中職學生心理問題的有效途徑，班主任可以通過各種形式與渠道做好學生生活輔導工作。例如：（1）建立心理健康檔案。通過建立學生心理健康檔案對學生的心理健康情況進行分類，與家長進行聯系，實現家校聯手共同做好學生的生活輔導工作，讓學生在生活交往中，性格得到不斷完善，養成嚴格自律、自我反省的良好習慣。（2）培養健康的社交心理。班主任要著重培養學生健康的社交心理以及人際交往能力，讓學生學會善于傾聽別人的意見，正確處理好人際關系，避免報復性的矛盾沖突，使學生能夠在和諧的人際氛圍中學習與生活，為學生的心理健康發展營造和諧的生活與學習環境。

綜上所述，在對中職學生開展心理輔導教育工作方面，中職班主任具有獨特的優勢。班主任要根據中職學生的實際情況及心理特點，開展有針對性的心理輔導教育活動。通過開展有針對性的心理輔導教育活動，為學生營造和諧向上的生活和學習環境，幫助學生樹立心理健康意識、提升生活自律能力。同時，班主任要注意與學校心理輔導教師及學生家長緊密聯系，形成心理輔導教育合力，有效促進中職學生身心健康成長與全面發展。

（責編 羅汝君）