如何在數學課堂中提高學生回答問題的積極性

葉世清

[摘要]提高小學數學課堂教學有效性，培養小學生在數學課堂上的思維能力，提高小學生回答問題的積極性，都是小學數學教師在教學中需要解決的問題。在新課程理念下，小學數學教師應樹立正確的教學觀念，運用教學手段激發小學生的學習興趣，同時在課堂提問和課堂評價上要把握好技巧，引導小學生通過不斷學習提高自身綜合素質。小學數學教師應加強對數學教學的深入研究，使小學數學教學更加注重人性化和個性化，利用網絡和多媒體技術提高數學教學效果，使數學課堂煥發生機和活力。

[關鍵詞]小學生；數學課堂；回答問題；積極性

隨著課程改革的不斷深化，小學數學課堂教學面臨著巨大的機遇和挑戰，數學教師只有抓住機遇，才能夠迎接挑戰。學校也應提高對數學教師的培養和考核力度，促進教學水平的提高。新一輪基礎教育課程改革要求小學數學教師轉變傳統教學觀念，努力提高自身的專業素質和技能，教學以學生為中心，注重數學教學的開創性和時代性，提高教學質量，培養具有創新意識和創新能力的新時期小學生。

一、影響小學生回答問題積極性的因素

在實際教學工作中，小學數學教師往往課前做了較為充分的備課，課堂提問內容設計十分合理，但是小學生對數學教師提出的問題卻不能及時準確回答，學生舉手回答問題的人數較少，學習的積極性和主動性不高。小學生在課堂上回答問題的積極性是檢驗教師教學質量的關鍵，若學生能積極回答問題，有利于拉近師生關系，活躍數學課堂氣氛。而了解影響學生回答問題積極性的因素，可以更好地提高學生回答問題的積極性。

1.問題選擇難度過大或過偏，小學生難以理解

有許多數學教師為了提高學生的學習成績，在課堂提問的時候選擇的問題難度過大，超過了學生的理解范圍，使小學生在課堂上回答問題的積極性受到影響。數學教師片面追求教學效果，卻忽略了小學生的實際水平和接受能力，忽略了對教學重點和難點的提問，不利于全體學生的進步。數學課堂提問質量過低是造成小學生回答問題不積極的原因之一，教師上課時隨意發問，脫離教學目標，追求提問的次數，而啟發性和探究性的課堂提問基本沒有。一些數學教師的大部分教學時間都集中在了毫無意義的重復問題上，這樣嚴重影響了小學生的正常思考，使學生學習效率低，能力得不到提高。

2.留給小學生思考的時間太短，針對性不強

在實際教學工作中，有的小學數學教師為了在有限的課堂時間內完成教學安排和教學任務，往往在提出問題后立即要求小學生作答，不給學生留出充足的思考時間，教師只是為了正確答案而提問，使小學生不能做出準確的判斷。小學生的思維還在不斷發展，數學教師在教學中的做法應顧及小學生的實際能力，加強教學的目的性和針對性。教師在提問后應該多給學生一些時間，過于草率的提問只能減少學生的回答次數。數學教師在提問的時候應照顧到不愛發言的學生，如果每次提問都選擇數學成績優秀的學生，這樣使不愛發言的學生回答問題的積極性更低。新課改以后，要求小學數學教學必須面向全體小學生，運用有效的激勵方法促進小學生踴躍回答問題。

3.提問時教師態度過于嚴肅，學生有抵觸情緒

數學學科考查的是小學生的邏輯思維能力和抽象理解能力，學好數學是學習其他學科的基礎。在教學中有的數學教師為了維持課堂秩序，往往會比較嚴肅。但是，這樣的做法使小學生高度緊張，出現不懂的問題也不敢向教師提問。在進行課堂提問時，教師態度嚴肅，讓學生覺得自己回答不出來問題會受到批評，所以不敢舉手。還有的小學生認為自己回答錯誤后會受到教師和其他學生的嘲笑，所以對回答問題產生抵觸情緒，即使知道問題的答案也不愿意舉手回答。小學數學課堂提問作為一種教學手段，是數學教師向小學生輸出教學信息的重要渠道，也是融洽師生之間關系的保障。因此，數學教師要經常與學生溝通，用和藹的態度去影響每一名學生。

二、激發小學生在數學課堂上回答問題積極性的策略

許多小學數學教師受到傳統應試教育的影響，教學思路封閉單一，教學手段枯燥落后，與現代化教學脫軌的跡象漸漸凸顯。教師一直以來都是根據學生的數學成績來評價小學生，教學不能滿足學生的學習需求，這種思想不符合素質教育的要求。作為教師，應努力尋找激發小學生在數學課堂回答問題積極性的策略。

1.讓小學生成為課堂的主人，使全體學生融入課堂

小學生在數學課堂回答問題的積極性不高，與小學生所處的地位有直接的關系。數學教師必須把課堂教學主人的身份還給學生，保障小學生的主體地位，只有小學生在課堂中具有發言權，才能在回答問題時各抒己見，暢所欲言。數學教師要改變以往嚴肅的面孔，用親切的語言和平易近人的微笑對學生提出問題，這樣會大大減少小學生的抵觸情緒，使小學生能夠感受到教師的關愛。在課堂提問時，教師不必總站在講臺上，可以走到小學生中間，與學生進行交流互動，可以翻看小學生教材，可以表揚學生字跡工整，通過這些行為減少小學生的抵觸情緒，使其更好地回答教師提出的問題。數學教師要照顧到班級中不同層次的學生，循循善誘，使全體學生都能夠融入到課堂教學中，這樣學生回答問題的情緒會持續高漲。

2.營造寬松的學習環境，激發小學生的學習興趣

數學課堂氛圍對小學生學習興趣和回答問題的表現會有很大的影響，如果數學課上大部分學生沒有認真聽講，那么在教師提問時學生就會不知所措，答非所問。如果數學課上大部分學生都在認真聽講，那么在教師提問時學生就會信心滿滿。小學數學教師在教學時要多觀察學生的一舉一動，從學生的日常表現入手，營造寬松和諧的課堂氛圍和良好的班風，為小學生學習提供最佳的環境。數學教師設計課堂提問要具有創新精神，可以把問題的答案設計成選擇題或者判斷題的形式，讓小學生感受到學習數學的樂趣。如果學生回答問題的思路比較清晰和新穎，教師應及時給予學生鼓勵，激發小學生不斷探索的精神。如果學生回答問題的思路比較模糊，教師要引導他們找到正確思路，幫助他們找到正確的學習方法，養成良好的學習習慣。endprint

3.課前要充分備課，注意問題的廣度和深度

數學教師在上課前要充分備課，不斷揣摩課堂教學的內容，巧妙設計教學環節，增加一些開放性的提問內容和臨時性的教學設計等，給小學生更多表現的機會。只有教師做到心中有數，才會把數學課上好。在課堂提問問題的設計上，要從學生的基礎出發，不斷拓展知識面，注意問題的廣度和深度。教師可以利用多媒體教學技術增強數學提問的效果，將提問的問題轉化到電子課件上，既醒目又突出。教師提問語速有時會過快，小學生聽不清，這時數學教師可以重復幾次，有利于小學生正確理解題意，準確做出解答。在數學知識的拓展上要把握適時適度原則，不宜選擇難度過大或過偏的題目。在數學提問中應該向小學生滲透數學思想，達到潛移默化的效果，培養小學生獨立思考和合作互助的學習能力。

4.創新數學的提問方式，激勵小學生積極回答問題

小學數學課堂提問能夠啟發小學生深入思考，引導小學生不斷探究，是檢驗小學生學習效果的有效手段?？茖W合理的數學課堂提問會激發小學生的學習動機，挖掘小學生的學習潛力，培養小學生分析問題的能力和創新精神。因此，為了提高小學生回答問題的積極性，數學教師必須創新課堂提問方式，采用多樣化的提問策略，激勵小學生積極舉手回答問題。常用的提問方式有導入型、游戲型、探究型和延伸型等，在實際教學中要根據具體教學內容而定。教師要鼓勵小學生積極回答問題，可以采用課堂搶答的方式，改變數學課堂的枯燥和乏味，并且設立一些物質獎勵，回答既準確又快速的學生可以得到獎勵。當小學生看到同學得到獎勵以后，也會積極投入到搶答的活動中。

總之，小學生在數學課堂上回答問題的積極性與數學教師的教學方式具有緊密的聯系。教師要提高對課堂的重視，積極采取有效措施提高課堂教學效果，注重培養小學生回答問題的技巧，促進小學生的發展。作為一名小學數學教師，在數學教學中要根據小學生的心理素質和年齡特點選擇課堂提問的內容，采用多種教學手段促進小學生積極回答問題。同時，還要善于培養小學生的學習興趣，精心設計好每一個課堂提問的環節，發揮數學課堂提問的引導作用。

參考文獻：

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[2]吳麗環.小學數學課堂上學生學習積極性的培養[J].教育教學研究，2012（03）.

（責任編輯 馮 璐）endprint