一個翻轉課堂案例：來自加拿大某藝術設計學院

2016-07-07 12:54:57羅春燕

高教探索 2016年6期

羅春燕

摘要：翻轉課堂是一種新型的教學模式。學生課前在線觀看教學視頻，在課堂上展示與討論作業。師生之間的互動由個性化引導代替了傳統的演講。本文以加拿大諾瓦斯科舍藝術設計學院的交互設計課程為例，介紹國外高等教育藝術設計院校翻轉課堂的實際案例，分析翻轉課堂的特點，根據中西方文化背景和教育現狀的差異，總結翻轉課堂在我國的適應性。

關鍵詞：翻轉課堂；藝術設計；高等教育；加拿大

翻轉課堂（Flipped Classroom），也稱為反轉課堂（Inverted Classroom），是一種新型的教學模式。學生在課前預先觀看教學視頻，教師在課堂上與學生討論并解決問題，師生之間的互動由個性化引導代替了傳統的演講。

翻轉課堂起源于美國。2000年，邁阿密大學的副教授Lage、Platt和Treglia發表了文章《反轉課堂：一條創造包容性課堂之路》。同年，貝克博士在第11屆國際高校教學會議上提出“翻轉課堂：使用網絡課程作為輔助指導”。2005年，阿拉帕霍高中（Arapahoe High School）和林地公園高中（Woodland Park High School）開展了翻轉課堂實驗。2011年，克林頓戴爾高中（Clintondale High School）和拜倫高中（Bryon High School）進一步推動翻轉課堂成為典范。[1]

加拿大毗鄰美國，早在2011年也展開了翻轉課堂的探索。奧卡那根中學（Okanagan Mission Secondary School）在數學課和生物課上使用觀看視頻（MOOC）和翻轉課堂的教學模式，受到家長和學生的歡迎。[2]

近年來，我國對翻轉課堂的研究也掀起了熱潮。國內翻轉課堂研究主要以理論研究為主，表現為基本理論的探討和教學模式的設計，相對而言實踐性研究比重較小。翻轉課堂多在中小學教育、理科開展，著重提高學生成績，在高等教育及藝術設計專業的研究較少。[3]

筆者于2014-2015年間在加拿大諾瓦斯科舍藝術設計學院（NSCAD）做訪問學者，體驗了高等教育計算機輔助設計翻轉課堂的教學過程，在此詳細介紹及分析，希望能給同行提供有價值的參考。

一、課程設置

NSCAD是加拿大最古老的獨立藝術院校之一，是北美主要的視覺文化研究中心。本論文要研究的課程是交互設計基礎，介紹交互設計的概念和技術。課程內容是學習基礎HTML5語言和CSS樣式，特別是網頁代碼與界面之間的轉換、響應式網頁設計以及搜索引擎。在進入這門課程之前，學生需要掌握基礎的計算機應用知識。

（一）教學進度

這門課程的授課時間為十四周（見表1），每周四學時連堂。教師將交互設計基礎內容劃分為幾大模塊，再將各個模塊分為若干個知識點，將每個知識點的教學示范錄制為視頻。本課程一共有35個視頻。學生需要在每節課前觀看教師指定的視頻并閱讀指定網站，然后根據示范做練習。除了教師自己錄制的操作演示視頻，課堂上還適時播放了其它相關視頻，幫助學生理解交互設計、互聯網、信息時代等知識。

（二）作業安排

作業內容是：假設你是一位歷史名人，制作網上博物館，用圖片和文字介紹你的生平和你曾經居住過的房間。

·比較教育·一個翻轉課堂案例：來自加拿大某藝術設計學院

1.拍照。用數碼相機從多個角度對你的住所拍照，真實反映你的居住環境，照片分辨率不少于2000×1500像素。

2.制作網站。包括一個主頁和四個主題頁面，介紹四個不同的房間，如客廳、臥室、廚房、浴室等，每個網頁之間要有鏈接按鈕，將網站上傳到服務器。

3.格式化網站。使用CSS樣式改變網站的外觀和感覺。為網站定義一組字體，包括字體大小、色彩、字型，定義字體排列，定義網站背景及邊緣樣式。

4.使用盒型模型。使用CSS樣式重新定位，使用

設置位置屬性。

5.添加Bootstrap框架。頁面頂部使用水平導航條，使用“輪播”、“網格系統”、“表單”、“按鈕”、“超大屏幕”等Bootstrap應用。

6.交互設計問題闡述。

7.添加圖片庫、縮略圖。

8.用SSI重新定義所有頁面底端，添加聯系表單，鏈接社交網站。

（三）組織課堂

學生在課堂上展示作業完成情況，自己提出問題，或者由同學提出評論，學生和教師一起討論和解決，最后綜合完成一個整體網站。其中有兩周的課堂內容是同學們輪流闡述關于交互設計的問題，每人演講十五分鐘，其他同學有五分鐘時間提問。演講主題從以下內容中選擇或者自己另外選擇：互聯網有助于民主還是阻礙民主；什么是“大數據”，它將怎么樣影響社會；什么是“Tor”；網絡交流心理學；網絡行為；什么是“知識共享”；在線社交網絡：個人在互聯網交互中的風險與回報；什么是“物聯網”；網絡是否在積極方面促進社會變革；有沒有法律保護兒童上網；什么是VPN；網絡怎樣改變貿易；電子游戲的道德問題是什么；博客怎樣改變新聞業；Google有沒有實踐它的格言。

（四）評分標準

二、翻轉課堂的特點

傳統課堂的教學過程先由教師分步講解、操作演示，然后學生模仿練習，教師再個別輔導。翻轉課堂的教學過程先由學生自學視頻、模仿練習、發現問題，然后同學之間合作討論，教師再個別輔導。翻轉課堂有以下特點。

（一）學科內容適應性

翻轉課堂適用在計算機、數學、科學等程序性知識的學科教學上。學生在觀看視頻時，可以按自己的接受程度控制學習節奏，已掌握的內容快進或跳過，不懂的難點反復播放，方便學生筆記和模仿練習。教師除了自己錄制演示視頻，還提供了大量相關知識視頻，知識量豐富，有能力的同學可以掌握更多的信息。

（二）學生學習主動性

翻轉課堂使學生從被動學習變為主動學習，適合已經具備較高自我管理能力的大學生，大大提升了他們的自主學習能力、思考能力。學生在千篇一律的模仿中增加了形式多樣的創意性發揮，提高了學習的興趣。學生在課堂上向同學們展示作業，使掌握知識有成就感，促進學生進一步完善作業。在課堂上討論問題，增加了同學間的交流，培養了學生的團隊合作精神，活躍了課堂氣氛。

（三）教師教學輔助性

翻轉課堂使教師從反復講解和示范中解脫出來，釋放更多的課堂時間，提高了課堂效率。教師與學生的關系轉換為伙伴關系、協作關系、服務關系。教師的教學研究重點將放在教學活動設計、關注學生個性、加強師生交流等方面。教師事先要構建有探索欲望的問題，因為學生問題的不確定性，對教師的知識水平范圍和教育技術水平提出了更高的要求。

（四）作業形式多樣化

翻轉課堂減少了學生的機械式模仿，擴大了創意發揮的空間。每個同學除了按程序操作，還要運用美學知識，搭配和協調文字、圖片、背景，最終作業各具特色，減少乏味，杜決抄襲，達到藝術設計的教學目的。

三、小結

對比中西方的文化背景與教育現狀，翻轉課堂并不能完全照搬。首先，教室要配置連接網絡的投影，每個學生配備一臺電腦，這樣學生才能展示作業和修改作業。其次，加拿大藝術設計院校班級人數不多，課堂上有足夠的時間給每個同學展示作業，師生可以交流互動。在我國，雖然藝術設計院校班級人數也不多，但為了節省教學資源，經常拼班上課，有時一門課程多達一百多個學生，不可能有時間讓學生展示作業與交流互動。另外，我國的學生通常不愿意發言，在展示環節和討論問題環節往往簡單草率。學習翻轉課堂的優點，課堂教學不宜講得過多過細，應該著重培養學生主動學習的習慣，提高學生解決問題的能力。

參考文獻：

[1]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt，Michael Treglia.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating to Creating an Inclusive Learning Environment[J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：31-43.

[2] J.Wesley Baker.The “Classroom Flip”：Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side [A]. the 11th International Conference on College Teaching and Learning，2000：9-17.

[3]田愛麗.美、加、新、澳基礎教育領域慕課和翻轉課堂進展研究[J].創新人才教育，2014，3（9）：75-80.

（責任編輯陳志萍）endprint