網絡協同教學在液壓與氣動課程教改中的實踐初探

施亞梅

摘要：針對液壓與氣動課程，結合網絡協同教學的特點，探討了這一教學方式在課程教學中的運用，以及該方式對工程類課程教學改革所產生的影響和示范效應。

關鍵詞：網絡協同教學；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0034-03

在日常教學中，課程教學通常以單個的任課老師為主體，教師與教師之間的協作、教師與學生之間的交流、教學手段和教學資源的應用主要由任課教師自主把握。受多方面因素的影響，學校中教師之間相互隔絕現象比較普遍，師生的交流絕大多數也僅限于課堂，教學資源的更新不能滿足教學要求，這與時下提出的學生創新能力培養、思考技能的提升有很大的差距。隨著互聯網+和大數據平臺的時代到來，為我們解決上述問題提供了一個很好的思路和途徑，就是從封閉的教學模式轉向基于網絡的協同教學模式。本文以江蘇省南通中等專業學校機電一體化專業為例，探索網絡協同教學在課程改革中的實踐應用。

一、課程特點剖析

液壓與氣動技術是機電一體化專業的一門重要的專業課，其技術應用領域越來越廣泛，其課程的性質具有實踐性強、與生產實際聯系緊密的特點。該專業的主要任務是培養學生對液壓氣動系統進行分析、設計、安裝、調試、維護及故障診斷與排除等方面的能力。液壓與氣動課程的理論知識主要包括流體力學、液壓組成元件、液壓基本回路、典型液壓系統故障分析以及氣壓傳動部分。整個課程學習內容量大、耗時長，液壓與氣壓傳動元件結構復雜，系統過程抽象，這些都給學生的學習帶來很大的挑戰。在實際教學過程中，更為突出的問題是教學過程中由于元件和工作介質都在封閉的管道中工作，直觀性比較差，回路發生故障時，無法利用儀表進行測量和分析，使課程的學習和技術的掌握難度增大。經調研，我校學生畢業之后大部分是進入企業自動化生產線工作，而生產線上以氣壓傳動居多，這尤其需要教師在教學過程中根據培養目標合理的對教學內容進行取舍，靈活地把握重點難點，采用多樣的教學方法。

二、教學實施過程

針對以上課程特點，我們通過基于網絡的協同教學模式探索，讓傳統教學中教學伙伴與學習伙伴作用在網絡中得到延伸，以提升課程教學效果。

首先，組建課程教學團隊，制訂課程教學實施整體方案。依托學校的數字平臺，我們組建了由3位任課教師構成的課程教學團隊，團隊教師結合學校實際情況編制了校本教材，制定了應用型較強的實訓指導書。經集體研討，確定了課程的授課大綱，對液壓傳動部分的理論知識按照必需、夠用的原則安排教學內容，而對氣壓傳動部分根據生產的實際情況進行了項目化，分解了多個任務，以任務為驅動組織教學。

其次，按照團隊成員專業能力，匹配協作實施項目。教學實踐中，按照所有成員都參與每堂課教學設計的原則，同時充分考慮每個人的特點，將課程教學任務分解為三個部分：創設情境引入課題、任務驅動探究解惑、任務實施過程考核。由教學經驗豐富的老教師負責總體方案設計，有企業實踐經驗的教師負責教學任務的設置，其他老師負責任務實施過程各種素材的收集和考核的設計。具體過程如下例所示：

（1）在創設情境引入課題階段，教師通過學校數字平臺上傳企業設備的分揀裝置的動作視頻，本課的任務書（如圖1），任務書上有預習的內容、要求及預習時需要完成的設計，每位學生可通過教師上傳的教學視頻進行提前學習；通過QQ等方式進行小組交流討論，完成老師提出的預習任務，并把完成的預習情況上傳，教學平臺可根據學生的答題情況自動給分。

（2）在任務驅動探究解惑階段，老師通過分析學生的預習情況，有針對性地進行相關重難點的答疑解惑。在學生掌握了必要的知識和相關設計要求以后，以小組為單位將預習進程中完成的氣路設計和電氣接線圖的設計進行修改優化，并利用相關教學軟件把設計的回路繪制出來，通過軟件自身功能，檢查各元件之間的連接是否可行，并對繪制的回路圖進行實際仿真，通過仿真過程來顯示元件的狀態，演示回路的動作過程，以此驗證同學們設計的正確性。在仿真過程中，老師可通過數字化平臺將部分學生設計的回路和仿真情況實時地上傳并及時加以指導、點評和修改。

（3）在任務實施和過程考核階段，完成仿真以后，即安排學生在實訓室進行實際的操練，要求組長先完成任務，由老師進行實時評價和打分，提出操作時的注意點及容易出現的問題。然后由組員分別獨立完成，組長可進行適當的輔導和幫助。在所有同學均完成操作并實現了氣缸動作之后，小組和小組之間互換，在實訓操作裝置上人為地設置3個左右的故障，然后由原小組成員回位進行故障排除并填寫故障現象及原因（如圖2）。每小組組長將組員的操作過程按照老師設計的評分表（如圖3）和任務檢測評價表（如圖4）對組員進行打分。由于每個實訓工作臺都裝有攝像頭，學生的操作情況均可進行實時記錄下來，并通過硬盤錄像機傳入教學電腦，老師和學生自己都可以隨時調看，檢查操作過程。待大家基本完成任務后，老師播放預先拍攝好的，設計正確的回路，布置合理美觀的實訓操作過程，并將部分學生在回路的搭建、故障的排除中出現的典型問題的過程以及組長的評分情況調出，讓學生進行比較，點評、錯誤的糾正和總結打分。

三、協同教學啟示

（一）體現了學生的主體地位

以網絡為平臺的協同教學，有效地將學校數字化教學平臺、繪圖仿真軟件、硬盤錄像機、動畫演示軟件等網絡資源進行了有機整合，加強了對教學環境的設計，過程評價貫穿學生的預習、課堂仿真、實訓操作以及拓展訓練整個過程，將教師的主要精力轉移到了研究如何引導學生學習上，促使學生能夠自主學習和主動學習，真正讓學生主動參與進來，做到“做中學，做中教”。

（二）實現了師生之間、同學之間的實時交流

網絡協同教學充分利用了網絡互動性強的特點，使學習活動不再受時間和空間的限制，滿足了學生對學習過程的一些特殊要求，突出了教師在教學過程中的指導作用，也實現了老師和學生之間實時、動態的交流，實現了更高的教學目標。

（三）為教師和資源共享提供了平臺

網絡協同教學在滿足教師個體實施獨立教學的基礎上，為教師之間溝通交流、分享觀點和資源提供了平臺，讓多個老師在一起才能做的事，在協同教學課堂上成為可能。對學生而言，通過網絡協同教學為學生提供了與同學間相互交流的機會，更可以獲得教師個性化的指導；對教師而言，能讓教師將時間和精力集中在較少的內容上，教學準備更加充分。同時，通過與同事的溝通、交流、分享，進一步提升教學水平，為教師成長提供了機會。對學校而言，網絡協同教學能有效的改變目前教師間相互隔絕和專業個人主義的現狀，在學校形成合作、交流、共享的教學文化。

（責任編輯：謝傳兵）endprint