網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)在液壓與氣動(dòng)課程教改中的實(shí)踐初探

施亞梅

摘要：針對(duì)液壓與氣動(dòng)課程，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)的特點(diǎn)，探討了這一教學(xué)方式在課程教學(xué)中的運(yùn)用，以及該方式對(duì)工程類課程教學(xué)改革所產(chǎn)生的影響和示范效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）04C-0034-03

在日常教學(xué)中，課程教學(xué)通常以單個(gè)的任課老師為主體，教師與教師之間的協(xié)作、教師與學(xué)生之間的交流、教學(xué)手段和教學(xué)資源的應(yīng)用主要由任課教師自主把握。受多方面因素的影響，學(xué)校中教師之間相互隔絕現(xiàn)象比較普遍，師生的交流絕大多數(shù)也僅限于課堂，教學(xué)資源的更新不能滿足教學(xué)要求，這與時(shí)下提出的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、思考技能的提升有很大的差距。隨著互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)平臺(tái)的時(shí)代到來(lái)，為我們解決上述問(wèn)題提供了一個(gè)很好的思路和途徑，就是從封閉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學(xué)模式。本文以江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)為例，探索網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)在課程改革中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、課程特點(diǎn)剖析

液壓與氣動(dòng)技術(shù)是機(jī)電一體化專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，其課程的性質(zhì)具有實(shí)踐性強(qiáng)、與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。該專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)液壓氣動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)及故障診斷與排除等方面的能力。液壓與氣動(dòng)課程的理論知識(shí)主要包括流體力學(xué)、液壓組成元件、液壓基本回路、典型液壓系統(tǒng)故障分析以及氣壓傳動(dòng)部分。整個(gè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容量大、耗時(shí)長(zhǎng)，液壓與氣壓傳動(dòng)元件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，系統(tǒng)過(guò)程抽象，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，更為突出的問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中由于元件和工作介質(zhì)都在封閉的管道中工作，直觀性比較差，回路發(fā)生故障時(shí)，無(wú)法利用儀表進(jìn)行測(cè)量和分析，使課程的學(xué)習(xí)和技術(shù)的掌握難度增大。經(jīng)調(diào)研，我校學(xué)生畢業(yè)之后大部分是進(jìn)入企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線工作，而生產(chǎn)線上以氣壓傳動(dòng)居多，這尤其需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，靈活地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方法。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

針對(duì)以上課程特點(diǎn)，我們通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學(xué)模式探索，讓傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)伙伴與學(xué)習(xí)伙伴作用在網(wǎng)絡(luò)中得到延伸，以提升課程教學(xué)效果。

首先，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制訂課程教學(xué)實(shí)施整體方案。依托學(xué)校的數(shù)字平臺(tái)，我們組建了由3位任課教師構(gòu)成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況編制了校本教材，制定了應(yīng)用型較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。經(jīng)集體研討，確定了課程的授課大綱，對(duì)液壓傳動(dòng)部分的理論知識(shí)按照必需、夠用的原則安排教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)氣壓傳動(dòng)部分根據(jù)生產(chǎn)的實(shí)際情況進(jìn)行了項(xiàng)目化，分解了多個(gè)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)。

其次，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員專業(yè)能力，匹配協(xié)作實(shí)施項(xiàng)目。教學(xué)實(shí)踐中，按照所有成員都參與每堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，同時(shí)充分考慮每個(gè)人的特點(diǎn)，將課程教學(xué)任務(wù)分解為三個(gè)部分：創(chuàng)設(shè)情境引入課題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究解惑、任務(wù)實(shí)施過(guò)程考核。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師負(fù)責(zé)總體方案設(shè)計(jì)，有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，其他老師負(fù)責(zé)任務(wù)實(shí)施過(guò)程各種素材的收集和考核的設(shè)計(jì)。具體過(guò)程如下例所示：

（1）在創(chuàng)設(shè)情境引入課題階段，教師通過(guò)學(xué)校數(shù)字平臺(tái)上傳企業(yè)設(shè)備的分揀裝置的動(dòng)作視頻，本課的任務(wù)書（如圖1），任務(wù)書上有預(yù)習(xí)的內(nèi)容、要求及預(yù)習(xí)時(shí)需要完成的設(shè)計(jì)，每位學(xué)生可通過(guò)教師上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行提前學(xué)習(xí)；通過(guò)QQ等方式進(jìn)行小組交流討論，完成老師提出的預(yù)習(xí)任務(wù)，并把完成的預(yù)習(xí)情況上傳，教學(xué)平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生的答題情況自動(dòng)給分。

（2）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究解惑階段，老師通過(guò)分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)重難點(diǎn)的答疑解惑。在學(xué)生掌握了必要的知識(shí)和相關(guān)設(shè)計(jì)要求以后，以小組為單位將預(yù)習(xí)進(jìn)程中完成的氣路設(shè)計(jì)和電氣接線圖的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改優(yōu)化，并利用相關(guān)教學(xué)軟件把設(shè)計(jì)的回路繪制出來(lái)，通過(guò)軟件自身功能，檢查各元件之間的連接是否可行，并對(duì)繪制的回路圖進(jìn)行實(shí)際仿真，通過(guò)仿真過(guò)程來(lái)顯示元件的狀態(tài)，演示回路的動(dòng)作過(guò)程，以此驗(yàn)證同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的正確性。在仿真過(guò)程中，老師可通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)將部分學(xué)生設(shè)計(jì)的回路和仿真情況實(shí)時(shí)地上傳并及時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和修改。

（3）在任務(wù)實(shí)施和過(guò)程考核階段，完成仿真以后，即安排學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際的操練，要求組長(zhǎng)先完成任務(wù)，由老師進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和打分，提出操作時(shí)的注意點(diǎn)及容易出現(xiàn)的問(wèn)題。然后由組員分別獨(dú)立完成，組長(zhǎng)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助。在所有同學(xué)均完成操作并實(shí)現(xiàn)了氣缸動(dòng)作之后，小組和小組之間互換，在實(shí)訓(xùn)操作裝置上人為地設(shè)置3個(gè)左右的故障，然后由原小組成員回位進(jìn)行故障排除并填寫故障現(xiàn)象及原因（如圖2）。每小組組長(zhǎng)將組員的操作過(guò)程按照老師設(shè)計(jì)的評(píng)分表（如圖3）和任務(wù)檢測(cè)評(píng)價(jià)表（如圖4）對(duì)組員進(jìn)行打分。由于每個(gè)實(shí)訓(xùn)工作臺(tái)都裝有攝像頭，學(xué)生的操作情況均可進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄下來(lái)，并通過(guò)硬盤錄像機(jī)傳入教學(xué)電腦，老師和學(xué)生自己都可以隨時(shí)調(diào)看，檢查操作過(guò)程。待大家基本完成任務(wù)后，老師播放預(yù)先拍攝好的，設(shè)計(jì)正確的回路，布置合理美觀的實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程，并將部分學(xué)生在回路的搭建、故障的排除中出現(xiàn)的典型問(wèn)題的過(guò)程以及組長(zhǎng)的評(píng)分情況調(diào)出，讓學(xué)生進(jìn)行比較，點(diǎn)評(píng)、錯(cuò)誤的糾正和總結(jié)打分。

三、協(xié)同教學(xué)啟示

（一）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的協(xié)同教學(xué)，有效地將學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、繪圖仿真軟件、硬盤錄像機(jī)、動(dòng)畫演示軟件等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了有機(jī)整合，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，過(guò)程評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂仿真、實(shí)訓(xùn)操作以及拓展訓(xùn)練整個(gè)過(guò)程，將教師的主要精力轉(zhuǎn)移到了研究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，做到“做中學(xué)，做中教”。

（二）實(shí)現(xiàn)了師生之間、同學(xué)之間的實(shí)時(shí)交流

網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)充分利用了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不再受時(shí)間和空間的限制，滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一些特殊要求，突出了教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，也實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生之間實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的交流，實(shí)現(xiàn)了更高的教學(xué)目標(biāo)。

（三）為教師和資源共享提供了平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)在滿足教師個(gè)體實(shí)施獨(dú)立教學(xué)的基礎(chǔ)上，為教師之間溝通交流、分享觀點(diǎn)和資源提供了平臺(tái)，讓多個(gè)老師在一起才能做的事，在協(xié)同教學(xué)課堂上成為可能。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)為學(xué)生提供了與同學(xué)間相互交流的機(jī)會(huì)，更可以獲得教師個(gè)性化的指導(dǎo)；對(duì)教師而言，能讓教師將時(shí)間和精力集中在較少的內(nèi)容上，教學(xué)準(zhǔn)備更加充分。同時(shí)，通過(guò)與同事的溝通、交流、分享，進(jìn)一步提升教學(xué)水平，為教師成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)校而言，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)能有效的改變目前教師間相互隔絕和專業(yè)個(gè)人主義的現(xiàn)狀，在學(xué)校形成合作、交流、共享的教學(xué)文化。

（責(zé)任編輯：謝傳兵）endprint