閱讀，走在專業成長的路上

徐芹霞

摘要：閱讀是一個人凈化心靈、錘煉思想、提升水平、強化能力的過程。閱讀可以提升教育理念、激發教學靈感、改進教學方法、開拓教學資源和強化個人學習與科研能力；閱讀對教師專業成長具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：閱讀；教師發展；專業成長

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0053-03

從事語文教學已有27個年頭。在這二十多年的語文教學過程中，筆者沒有停止過閱讀與思考。筆者深深地感到，閱讀不僅是一個不斷凈化心靈、錘煉思想的過程，閱讀也照亮了筆者專業成長前進的道路。

一、閱讀，提升教育理念的高度

帶著使命走上教育崗位，但不久筆者發現了自身的差距，首先是先決條件——教育理念的落后。解決方法，筆者想到了閱讀。閱讀古今中外名家教育經典。那些教育專著既有獨到的見解，又有能給人以啟迪的實踐智慧；尤其是當代的優秀教育書籍，既有理論支撐，又有鮮活的實踐案例，參與其中，不僅能呼吸到新鮮的思想，還有了一份超越的勇氣。

讀《呂氏春秋》，有一段話筆者忘不了：“凡先王之法有要于時也。時不與法俱在。法雖今而在，猶若不可法。故釋先王之成法，而法其所以為法。先王之所以為法，人也。而已亦人也，故察己則可以知人，察今則可以知古。”雖然這段話講的是治國之大法，但是對照現在的教育，又何嘗不是這個道理。古代帝王制定法理制度的主要精神是從具體的人出發，為人著想。了解自己就可以懂得別人，了解自己當前所面臨的就可以懂得過去的。這話告訴筆者，人同此心，心同此理，一個真正有水平的教師，一個敬業愛生的教師，首先應該以自己為師，去尋求教育教學的思想、途徑和方法。讀柏拉圖的《會飲篇》，筆者知道了教師活動的基本動力——愛，具有本能一樣勢不可擋的動力。這種愛，直指人類精神高峰，與所愛者共建著一個和諧的精神社會，共同創造著生生不息的文化。筆者仰慕朱永新，閱讀朱永新，感覺他就像荷爾德林詩中的那個夜行者，手持火炬從筆者身邊走過。他的“教育定律”就是一個教師專業成長的定律。筆者在想，如果每一個人都能用這些定律來反思自己，并努力實踐，那一定會擁有豐富精彩的教育人生。

閱讀，讓筆者明白，教育不僅僅是傳承文化和傳遞社會價值觀念的一種手段，在當今這樣一個創造力和知識發揮前所未有作用的時代中，教育權就是參與世界生活的權利。

二、閱讀，激發教育教學的靈感

美國心理學家波斯納提出的教師成長公式是“經驗+反思=成長”。筆者把這條公式改成“閱讀+反思=成長”。一般性閱讀，讓讀者具有了特定領域的組織化、專門化知識，有了閱讀的積淀，讓讀者有了完善自己的專業知識，在閱讀的基礎上學會反思，更讓讀者生成一份教育教學靈感。這種靈感是難以形式化和通過他人的教學直接獲得的，當事人只能通過閱讀并反思總結才能獲得和創造。

這份教育教學靈感，筆者稱之為專業智慧。它需要閱讀的支撐。可以說，凡是成功的課堂教學總是在博采眾長的基礎上獲得的。蘇霍姆林斯基也說：“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書。”優秀教師，都是高度自覺的反思者。重視閱讀，有了閱讀做基礎，教育教學靈感才有生根的土壤。閱讀名家專著，跳出閱讀看課堂，理性反思自己的課堂，并把自己從感性的海洋中拯救出來，冷靜地思考影響課堂教學的諸多因素，進而生成教育教學靈感，從而尋找到變革的方法。筆者堅持借助教育教學經典閱讀進行思考，重視對書籍中的案例進行分析與積累，并通過實踐獲得關于如何從事課改實踐活動的新啟示。在閱讀中反思，在反思中實踐，這份教育教學靈感慢慢走近筆者的課堂。筆者從《孟子·公孫丑上》中的一句話“大匠示人以規矩而不能使人巧”中得到啟示。筆者以為，高明的匠人只能教人規矩，卻不能使人心靈手巧。情感與態度才是學生能力形成最為關鍵性的因素。一旦學生愛上語文，戀上語文，其語文水平和相應的能力將會得到很好的提高。因此，教學中筆者十分關注對學生愛好之心、喜悅之情的開發和利用。抓住學生的心，在他們的內心世界積極營造“憤”“悱”狀態，最終讓學生自覺、自愿、自主學習。讀陶行知的專著，筆者明白了“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育”。職業學校的語文教育說到底應該是為了讓學生在未來社會能夠更好地生活。離開了“生活”的語文教學很難有真正的深度和生機。于是“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”成了筆者的新課程改革的具體目標之一。筆者的課堂沒有干癟僵死教條式的“解讀訓練”，沒有機械、孤立的“語言訓練”，它是直逼文心、匠心和讀者人心的語文教育，是充滿濃厚的人文色彩的生命活動。一分耕耘，一分收獲。筆者從一名普通的老師成長為學校骨干，再到市學科帶頭人。是閱讀讓筆者的課堂相約精彩，是閱讀讓筆者擁有了一個個教學靈感。如今，閱讀經典已經流淌于筆者教學生命的血脈之中，擁有這份靈感，并進行卓有成效的語文教育實踐，也成了筆者幸福完整的教育生活中不可或缺的一部分。

三、閱讀，優化課堂教學的方法

現代意義上的語文課程從誕生到現在已經有了100多年的歷史。課程理念和教材幾經變革。21世紀的語文新課程改革，有一個重要的概念就是語文素養，語文課就是應該以培養學生的語文素養為宗旨。而這需要科學、先進的教學方法。一開始做老師，筆者發現自己的課缺少理論架構和系統思維，喜歡把復雜的問題簡單化。意識到此問題后，筆者開始研讀教育教學著作《課堂提問的藝術》《被壓迫者教育學》《有效教學論》《論對話》等。筆者的教學視野不斷擴大，教學方法也在宏觀層面上不斷改變。于是，筆者給學生講教材中的美文，培養他們對于語言文字的欣賞能力，領略優美語言的能力，帶領學生走進真善美的世界。筆者帶著學生讀童話和民間故事，開啟他們想象的空間，保留一份童心。帶著學生們讀《論語》《孟子》《莊子》等文學經典，提升他們的鑒賞力和寫作能力，更重要的是滋養他們的心靈，懂得立人、修身的道理。職業學校的學生，正是十五六歲的年紀，在多元經濟并存、多元文化碰撞的情況下，引領他們讀讀優秀經典，吮吸精神養料，學會幸福度日，合理做人。這也是筆者苦苦找尋，真正屬于自己“寬闊光明”的地方。endprint

四、閱讀，開拓教學資源的源泉

教師應該是職業讀書人，不讀書卻在教書，這是很誤人的。教師應該養成讀書的良好習慣，樹立終身學習的意識。因為只有不斷學習，教師才能廣泛開拓教學資源，讓學生每一堂課學有所得，自己也教有所獲。試想，一個歷史老師在講民族團結時，引用《資治通鑒》中唐太宗的一句話“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一”。這樣，學生自然會感受到平等相處的民族政策是中華民族的優秀傳統。一個物理老師在教“核能“時，能因勢利導介紹杰出科學家，特別是郭永懷、鄧稼先的感人事跡，引導學生比較各國從原子彈到氫彈的發展時間（美國7年，蘇聯4年，英國4.5年，中國2.8年），這樣，會激起學生強烈的愛國主義情感和民族自尊自強的精神……總之，將閱讀與教學融合在一起，教學時就有汩汩泉水從心田流淌出來，收到春風化雨的良效，教師的課必將是一個個精彩的育人篇章。現在，筆者不僅學會了吃透教材，挖掘知識的內涵與外延，而且學會了開拓教材之外的資源，找準切入點，精心設計。

五、閱讀，強化學習科研的能力

隨著年齡的增長，閱讀讓筆者對深層精神文化有了一種真切的訴求。通過閱讀，專家們的真知灼見，讓筆者感動；教改明星們的才情揮灑，讓筆者震撼。每一次的閱讀，筆者都會被一種穿透力極強的人文光華、智慧光亮深深感染。茫然中筆者被喚醒，彷徨中筆者被牽引，筆者也想成為這樣的智者，也感恩閱讀，給了筆者突破自我、掙脫瓶頸的勇氣，更給了筆者獨立放歌、傳承創新的能力。

筆者試圖構建一個具有獨特魅力的職教語文教學美麗殿堂。為了這個目標，我不斷通過閱讀強化學習能力和科研能力。近十年來，筆者注重課題研究。每一次研究之前，先捕捉話題靈感，再大量閱讀文獻資料形成綜述，然后著手研究方案設計，真可謂閱讀、研究兩不誤。2012年，主持南通市規劃課題《經典誦讀提高職高生人文素養的實踐研究》。在筆者的帶領下，課題組成員摒棄浮躁、靜心讀書、用心思考、潛心實踐，追求“真課題，真研究，真成果”。在這里，大家分享讀書的快樂、課堂的機智、碰撞的智慧、激蕩的靈感。每一次研討，既有對已有實踐經驗、理性思考的梳理和總結，又能生成許多新的研究思路、方向。筆者驚喜的發現，隨著課題研究的深入，課題組成員任教的學生也變得愛讀書了，校園處處洋溢著書香氣息。課題成功結題，研究并未止步，筆者又將目光投向江蘇省職業技術教育學會職業教育立項課題，成功申報了新課題《職業學校學生職業精神培養的實踐研究》。筆者知道，在當今這樣一個多元經濟并存、多元文化碰撞的背景下，職教語文的處境是很艱難的，但再難，也要堅守精神家園。筆者想到尼采的一句話：“只有經地獄磨難的人，才能有建造天堂的力量。”我們不可能改變社會，但課堂上我們是主人。筆者渴望構建一個屬于全體師生的職教語文人文殿堂。在這里，老師教給學生明理，明做人之理，明報效國家之理。

近三十年的教育求索，閱讀帶給我人生的夢想，為我打開了一扇扇智慧之門。它更讓我懂得，專業成長的路上，新的夢想永遠在前方，而閱讀是金橋，是云帆。

（責任編輯：章躍一）endprint