淺談政治課堂提問的技巧

張有基

在課堂教學中，影響課堂質量的因素較多，諸如課前的復習、導入、新授、鞏固練習及師生精神狀態、課堂氣氛等都對課堂教學質量有至關重要的作用，課堂提問也是一個不可忽視的關鍵因素。課堂提問是師生互動交流的最重要方式，也是教師組織課堂教學的中心環節，是教師反饋教學信息的主要渠道。它在很大程度上決定著課堂教學的成效，同時也是提高課堂教學質量的有效途徑。人們常說，教學是一門藝術，其中就強調課堂提問要講究技巧。

一、針對性

針對性包括兩個方面，其一，教師要根據具體內容精心設計提問。一般來講，提問的問題可分為復習舊課提問、講授新課提問、鞏固新知提問等。復習舊課提問時，問題要與新課內容緊密聯系，為學生接受新知起到架橋鋪路之作用，與新知識很好地銜接起來，使教師順利地進入傳授新知識的境界；新授提問要有啟發性，讓學生積極思維，興趣大增，回答精彩紛呈；鞏固新知提問時，盡量全面總結本節課需要掌握的基礎知識、基本技能、思想方法，提醒學生注意容易出錯的地方，適當拓展延伸，培養學生的發散思維。總之，教師提問的針對性要強，語言既親切溫馨，又規范簡潔，科學得當，切忌大而空，不著邊際，讓學生無所適從，難以回答。其二，針對性強，重在強調因材施問，具體體現在對學困生提一些簡單的問題，充分尊重他們的自尊心，讓他們也有成就感；對中等學生讓他們嘗試回答有一定難度的問題；對學有余力的學生，提一些綜合性較強的問題，鼓勵他們回答；對在政治學科上有特長的學生，適當拔高難度，回答一些具有創新意義的問題，培養創新人才，力爭做到“量體裁衣”，因人設問。

二、層次性

提問要有層次性，主要強調教師提出的問題要有一定梯度，逐層深入，循序漸進。教師設計提問時不能過易，也不能太難。問題太簡單，學生往往不經思考就脫口而出，時間一長，使學生容易滋生不求甚解、浮躁不實之學風；如果提出的問題過難，學生百思不得其解，容易產生畏難情緒，挫傷其學習積極性。教師要做到精準提問，使問題之間有一定聯系，組成一個有機的嚴密整體。學生通過回答一系列問題，進一步加深理解掌握知識，同時思維能力得到嚴格訓練。課堂提問和作業設計是一致的，有同樣的要求，要難易適度，廣狹適宜，力爭使每個學生都能“跳一跳摘到金蘋果”，每個人都有不同程度的收獲，享受成功的快樂。

三、廣泛性

我們經常看到這樣一種現象，課堂上老師經常喜歡提問一些愛舉手回答問題的學生，而對那些性格內向、膽子小、不善言辭的學生關注度卻不高，特別是對個別學困生老師往往置若罔聞，不屑一顧，尤其在一些聽課人數多，規模較大，規格高一點的公開課、評優課上這種現象司空見慣。毋庸置疑，這是我們一部分教師的通病，筆者從教多年，深有同感。眾所周知，課堂是教師傳授知識、學生接受知識的重要場所，課堂提問是師生溝通、檢驗教學成果的有效途徑。教師提問要面向全體學生，可以讓學困生回答一些較簡單的問題，讓基礎好、學有余力的學生回答有一定難度的問題，鼓勵學生合作交流，探究解決一些綜合性強、具有探索性的問題。不能使課堂成了優等生“獨白”的舞臺，而讓學困生坐冷板凳，要創造讓每個學生都有回答問題的機會，積極思維的空間，讓每個學生都處在回答老師提問的積極思考之中。

四、有效性

課堂上如果教師提問過多，所提問題參差不齊，難免魚目混珠，給學生造成目不暇接、無所適從的感覺，勢必會影響教學效果。諸如：“這個問題懂了嗎？”“哪些地方還不明白？”等一些司空見慣的無效提問在課堂泛濫。要根治這些毛病，需要教師認真研討教材，設計形式新穎、內容有深度、有見地的問題，避免一些可有可無、可提可不提的問題出現，真正做到當提的問題一個也不能少，不該提的問題一個也嫌多。

五、啟發性

“學起于思，思源于疑。”教師的課堂提問要注重打開學生思路，啟迪學生思維，發展學生智力，注重培養學習能力。巧妙、富有啟發地提問，能一下子打開學生思維的閘門，產生一石激起千層浪的奇效，引起學生思想認識上的波瀾，再通過教師循循善誘的引導，使學生在思想深處產生共鳴，促進學生積極探索，使其思維能力不斷升華、提高。

六、時機性

提問貫穿課堂教學的始終，課前、課中、課末隨時都可提問。但不同時段的提問會產生不同的效果。教師既不能像連珠炮似的一問到底，沒完沒了，也不能隨意提問。我國古代教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發”，講的就是提問要注意時機。當學生“心求通而未得，口欲言而未能”時提問啟發，激活學生思維，幫助他們及時解決心里明白而抓不住要害，口里想說而不能準確表達的問題。當學生思維卡殼、困惑受阻、思路不通暢時及時提問點撥；當學生思想分散、精力不集中時提問警醒；或學生精神疲憊，困頓倦怠時提問提神，或課堂上發生突發事件，學生精神恍惚，不知所措時提問鎮定安神等等，都不失為課堂提問的最佳時機。教師只有適時抓住了提問的“火候”，敏于捕捉提問的時機，才能達到精準提問，事半功倍。

七、趣味性

趣味性強調教師提問的語言應符合學生的認知規律，盡量滿足學生口味，融科學性、通俗性、趣味性于一體，觸及學生心靈，激起感情上的共鳴，使學生的思維碰撞出知識的火花，從而產生濃厚的學習興趣，激起強烈的求知欲望，使學生的思維始終處于積極的狀態。如我在課堂教學中根據課文內容，經常采用多媒體教學，顯示與內容相關的圖片、動畫、音像，增加趣味性，調動學習積極性，增強學習效果。

八、延展性

一般來講，教師的提問都是為本節課設計的，學生達到了本節課的教學目標要求，教師的提問也就達到了完善至美、爐火純青的境界，這樣的提問是我們許多教師探索追求的。同時，教師的提問也要留有余香，讓學生的思維自始至終處于積極探索的狀態，以便拓展延伸，開闊眼界，擴大知識面。如在課堂小結時，教師可大膽提出既總結當堂知識，又能與下節課聯系緊密的問題，使學生欲罷不能，激起學生積極探求下節知識的欲望，盼望下節課的到來。這是教師課堂提問的最高境界，也是我們積極追求的目標。

編輯 李建軍