AutoCAD課程教學方法的探究

康殿友

摘 要：針對技校學生的特點，對AutoCAD課程的教學方法進行了一定的探究，闡述了一些相對應的方法。AutoCAD實踐性較強，在教學的過程中運用何種教學方法來組織教學，以達到更好的教學效果，一直是教師追求的目標。主要介紹AutoCAD課程教學方法的研究與經驗。

關鍵詞：AutoCAD；教學法；學習興趣；學習效率

AutoCAD是一門應用性和操作性都很強的課程。技校學生文化基礎差，自身素質偏低，再加上大多數學校用于教學的教具和設備又很缺乏，極易使學生產生厭學和棄學的情緒。如何選用科學的教學方法，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，是一個值得研究的課題。筆者結合多年的教學實踐，對AutoCAD課程教學方法作一些總結。

一、教學方法多樣化，提高學習興趣

經過多年AutoCAD繪圖員考證的教學探究，筆者總結了以下幾種教學方法：

1.溫故知新法

利用課前幾分鐘，對上一個教學單元所學內容簡要回顧一遍，以便承上啟下。比如，在學習橢圓時，讓學生通過“圓是經過如何投影變成橢圓的？橢圓參數有哪幾個？”等問題來回顧相關基礎知識；“繪制圓有幾種方法？如何畫相切于一條直線，一條圓弧面的圓？”激發學生的想象力，使學生能在回憶中導入新課，同時對新課的講授也起到很大的幫助。

2.深入淺出法

采取循序漸進的教學方式，在教學中要由淺入深，注意比較，并盡量舉一些學生容易接受的生活事例。這樣學生就可以對該形體的結構特征形成深刻的理解，運用已有的知識進一步分析、判斷其結構關系，準確地繪制和表述出第三視圖的特征就會變得順理成章。

比如繪制零件圖時，很多學生面對如此高難度的零件圖，往往會心生害怕，這時我就引導學生把復雜的圖形看成若干部分，先易后難地繪制。主要步驟是：（1）先繪制中心線，定好位置；（2）畫圓和直線等容易繪制的輪廓線；（3）再繪制弧線及相切直線等較難的輪廓線；（4）檢查哪些需要畫剖面線；（5）繪制看不到的輪廓虛線；（6）對零件圖進行標注。這樣學生就有了一個思路，不會面對大的零件圖時不知如何入手。

3.分層目標教學法

分層目標教學法有時也稱為分層教學法，就是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異，分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以求最大限度地調動每一個學生的學習積極性，促使所有學生都能得到提高和發展的一種教學法。

分層目標教學法是在承認學生之間差異的基礎上，達到因材施教的目的，使每位學生都能充分發揮自身潛力，并通過自身的努力達到最佳的學習效果。比如，在學習“三維旋轉命令”時，按照學生的成績差異，把他們分成好、中、差的A、B、C三組。先詳細講解簡單圓柱體、圓錐體的旋轉生成過程，要求B、C組學生按照老師的示范，同理設計圓球體、圓錐體；要求A組再開動腦筋，靈活運用所學的知識，去構思花瓶、茶杯等復雜實體的設計。再如，在學習“陣列”時，先詳細講解簡單陣列的過程，要求B、C組學生按照前面的示范，同理設計；要求A組再開動腦筋，靈活地運用所學的知識去構思五角星、落地扇的風葉和網罩等對稱圖形的設計。

分層目標教學法照顧了學生的個性差異，因材施教，充分體現了后進生轉化、優生提高這一目的要求。

4.榜樣激勵法

通過具有典型性的人物和事例，營造典型示范效應，鼓舞學生“學先進、幫后進”。

在教學過程中，有時可把教學內容分成若干部分單獨講解，以降低教學難度，增加教學內容的易接受性，從而提高繪圖速度。我先讓學生自己畫，尋找自己的方法，然后老師再用自己的方法畫一遍，比較師生繪圖速度的快慢和準確性，然后一起討論哪種方法好，哪種方法好大家就選用哪種；老師也可以作為學生的榜樣，但老師要對提出更優方案的學生給予表揚，樹立榜樣；這樣可以激勵學生去嘗試、去發現，增強了學生的探究能力和學習興趣。

為了提高效率，可以給繪圖水平欠佳的學生安排一位“優等生”做他的“老師”，一方面激勵學生爭當榜樣，另一方面鼓勵學生之間多交流，互相取長補短，爭取使他們掌握必要的基礎知識和基本技能。

對于基礎非常差的學生，老師要個別輔導，并及時表揚他們的突破點；對一些不想畫，比較懶惰的學生，更要激勵和表揚，發現有進步，就及時給予表揚，讓他感覺自己也是優秀的，也是其他后進生的榜樣，同時教師要多關心、少抱怨，這些都有利于后進生學習態度的轉變和學習信心的建立。

二、運用視頻錄像，輔助課堂教學，提高學習效率

AutoCAD課程教學中，很多學生聽老師講時都理解了，但自己畫時有的部分就忘了，有個別指令不會用，無法繼續繪圖。遇到這種情況，如果老師對每個學生都重新講一遍，一個班60人左右，一個人兩分鐘，兩節課就沒有了，如果老師講課時，學生沒注意聽或沒聽清楚，輔導的工作量就加大了，這是許多老師感到困惑的問題。

筆者利用屏幕撲捉工具把繪圖過程錄制成視頻，共享給學生，講課結束后學生可以打開觀看，以方便不同進度的學生觀看。這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以節省老師的輔導時間。

以一張“軸承座”為例，演示軸承座的形體分析、三維造型及補全三視圖（如圖1）的整個過程。整個演示過程制成微課，供學生課前預習，上課期間對不清楚的隨時觀看，省時高效。

三、借助繪圖軟件繪立體圖，培養學生的空間想象能力

為了解決學生空間想象能力較弱的問題，在以往的教學中常常用切蘿卜、捏橡皮泥的方法來制作實體，幫助學生提高空間想象能力。筆者目前使用了AutoCAD軟件在電腦中進行建模（如圖2），這些實體模型可以旋轉，能表達組合體的組合形式，各個面、線的實際形狀以及各部分的連接關系；還可以通過動態觀察器旋轉實體，看清楚形體六個方位上表面的連接關系，再使用“三維視圖”改變視圖方位，逐一分析視圖情況，然后畫出三視圖。

總之，AutoCAD的教學方法很重要，老師要結合自身特點和學生特點，大膽嘗試有效的教學方法，積極、合理地使用現代教學手段，構建面向中技、內容豐富、集文字與圖片、二維與三維動畫、視頻、虛擬現實等多種手段于一體的現代化教學，可以有效提高教學效果。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].人民教育出版社，2003-03.

[2]劉培晨.AUTOCAD2013中文版機械制圖繪制實例教程[M].機械工業出版社，2013-08.

編輯 李建軍