增強資源意識，構建活力課堂

施瑩瑩

在課堂教學中，僅僅利用教材中的資源是遠遠不夠的，教師還必須具備一雙“慧眼”，挖掘和利用一切對教學有利的資源，從而讓課堂煥發活力。在傳統的小學語文教學中，教師本身的資源意識較為薄弱，不注重資源的整合運用，因而教學往往陷入困境，學生接受到的知識面也非常窄，不足以促進自身全面發展。教師要努力增強自身的資源意識，結合語文教學和學生發展需要，利用好一切有利的教學資源，構建活力的小學語文課堂。

一、拓寬教材資源，豐富學習內容

在課堂教學中，教材是最直接、最主要、最基本的資源。如何用好教材，并且依據學生的語文水平拓寬教材內容成為教學中的重點。小學生對于知識的渴望非常強，他們正處于急速發展階段，如果教師的教材資源意識淡薄，不注重從學生興趣和發展需要角度拓寬教材資源，只是一味地局限于教材的資源，那么教學很容易走入困境。為此，語文教師要在教材的基礎上增強教材資源運用意識，豐富并拓寬語文學習內容。

例如，在學習蘇教版小學《語文》四年級上冊《但愿人長久》這一課時，教師拓寬教材資源，讓語文課堂更有活力。《但愿人長久》出自蘇軾，旨在傳遞中秋思念之情。如果教師僅僅側重于分析這首古詩詞，那么很難帶動學生更強的學習情緒，也難以拓寬學生的學習內容與思路。為此，教師在課堂上首先帶領學生一起分析了《但愿人長久》的創作背景，促進學生理解其中表達的內容。其次，教師讓學生列舉了其他的有關借月思鄉的詩句，如“露從今夜白、月是故鄉明”等等。教師也可以引進全文的詩句，讓學生對比分析學習，從而得到不同的感受。最后，教師還可以引進王菲演唱的《但愿人長久》，讓學生感受古詩新唱法（與音樂學科交叉學習，拓寬內容）。在案例中，教師以教材為依托，依據學生的語文水平不斷豐富教學資源，從而讓語文學習變得豐富起來，課堂也愈顯出活力。

二、豐富網絡資源，煥發課堂活力

身處“互聯網+”時代，教師必須對網絡資源具有高度的敏感性。作為語文教師，必須不斷增強運用網絡資源的意識，從而讓語文課堂煥發生命的活力。當然，網絡資源的豐富性，并不是讓教師逐一“搬到”教學中，而應仔細挑選、恰當引導，從而才能讓資源發揮出應有的作用。

例如，在學習蘇教版小學《語文》五年級上冊《莫高窟》這一課時，教師引進豐富的網絡資源助力課堂教學。敦煌莫高窟舉世聞名，是我國的藝術瑰寶。教材中主要描述了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。對于從未去過莫高窟的學生而言，描述雖然精彩，但由于自身理解力、想象力有限，依然難以理解，并感覺到有些晦澀難懂。為了解決這一難題，教師從百度中搜索與莫高窟相關的視頻資源，在教學中播放給學生，讓學生通過“看”，得到深刻理解。如此一來，書中所描述的彩塑、壁畫、藏經洞一一映入眼簾，學生再投入閱讀，便能快速理解。此外，教師還可以搜集網上從不同角度拍攝的莫高窟，讓學生感受其中的精美絕倫之處。最后，教師還可以將之前在網絡上制作好的龍門石窟圖片內容展示給學生看，讓學生對比欣賞，說出體驗感悟。在案例中，教師將網絡中的視頻、圖片等資源引進語文課堂，讓語文教學不再局限于語言描述，而是呈現具象化的內容，更易被學生理解與吸收。

三、開發地域資源，拓寬學生視野

語文不單是文字學習的學科，也是實踐運用的學科，只有提供一定的語文實踐，學生的實踐能力才能得到大幅度提升，視野也才能更加開闊。每一個地域都有特定的地域內容，包括飲食、歷史、曲藝、社交、名勝古跡等等，《語文》教材中也不乏關于飲食、歷史、名勝古跡等的學習。為此，在學習到有關這些內容時，教師可以適當開發地域資源，讓學生投入實踐，從而獲得發展。

例如，在學習蘇教版小學《語文》五年級下冊《秦兵馬俑》這一課時，教師注重地域資源的開發，并引導實踐。秦兵馬俑屬于世界文化遺產，它讓世人感到震撼無比，為了延伸學習，教師以地域為主設計“玩名勝，學語文”的實踐活動。教師以當地為依托，帶領學生一起外出參觀游玩本地的名勝古跡，挖掘出其中的重要內容，讓學生感受到原來古跡就在身邊，需要傳承。通過這樣的實踐活動，學生既得到了外出學習的機會，視野也不斷開闊，更為重要的是，這樣的模式摒棄了傳統的教室內的學習。外出參觀回來后，教師再讓學生針對如下內容一一發言：“通過‘玩名勝、學語文這一實踐活動，自己學到了什么，了解到了什么等等。”

總之，身處資源多元化的時代，教師必須不斷增強資源意識。只有教師的資源意識提升了，才能更好地開發和利用各種資源，服務教學，從而構建活力語文課堂。

（作者單位：江蘇省啟東縣實驗小學）

□責任編輯：潘中原