激活想象讓閱讀教學更精彩

李淑英

在小學語文課堂教學中，閱讀教學占據了非常重要的地位。閱讀教學承擔著提高學生閱讀能力、拓展學生視野的重要任務，因此，語文教師必須重視閱讀教學，靈活運用各種教學手法，高效完成閱讀教學。而通過激活想象，能夠引導學生充分挖掘文本中的內涵，讓學生收獲獨特的閱讀體驗，從而有效地提升學生的閱讀品質，保證閱讀教學的質量。

一、角色表演，營造想象的空間

小學生雖然可能理解能力不夠，但是形象思維特別強，并且具有非常強的想象力。所以，教師可以利用小學生豐富的想象力，幫助學生閱讀文本。例如在教學小學《語文》中《三袋麥子》這篇文章時，教師通過引導學生解讀文本，使學生對這篇文章的主題有比較準確的理解和把握。在此基礎上，教師可以鼓勵學生根據自己的理解將文章改成課本劇表演出來。小學生都有強烈的表演欲，大家在一起商量劇本，準備道具，熱情很高。在這樣的過程中，學生通過表演獲得了新的情感體驗，而在表演中又激發了學生的想象力，對文本進行了創造性的二次解讀。同時，在表演的過程中，觀看的同學也提出了自己的看法和見解，甚至提出自己的修改意見，這樣就做到了全體同學都參與進來，并能達到共同提高、共同進步的目的。

發揮想象的過程，就是學生對文本進行第二次創造的過程，這也有利于學生創新思維的發展。類似的方式還有很多，教師在教學中應該靈活運用，激活學生的想象，提高學生的閱讀能力。

二、巧用留白，托舉想象的翅膀

選入蘇教版小學《語文》教材的課文大多是一些名家的經典之作，語言優美，寓意深刻，而且文本中有很多地方都有作者有意識留下的空白點，也就是文本的“留白”。教師要充分發揮教學智慧，巧妙利用這些留白，鼓勵學生大膽想象，個性化地解讀文本。

例如在教學《維生素C的故事》時，教師就利用文本中的留白，激活學生的想象力，順利完成了閱讀教學的任務。首先教師引導學生想象：“已經過去了很長時間了，哥倫布的船隊也已經返航了，他的心情應該是輕松的，可是為什么他的心情卻一天比一天沉重？大家想一想，當時哥倫布在想什么？”在教師的引導下，學生們充分發揮自己的想象，想到了很多答案。有的說：“他一定在想，時間過去這么久了，我的那些兄弟肯定已經不在人世了，我怎么和他們的家人交代啊？”還有的學生說：“他一定是在想，這么多人的犧牲換來了航海探險的成功，這樣真的值得嗎？”……在這樣的補白過程中，學生深深體會到哥倫布這個人物的性格特點，走進了人物的內心世界，深入解讀了文本，獲得了獨特的情感體驗，同時也有效提高了語文素養。

三、動態生成，提高想象的能力

在教學過程中，每一個教師都會有精心的預設，但是教學過程中，往往會出現一些預設之外的精彩瞬間，如果捕捉到這樣的精彩，那么我們的語文教學將會收獲不一樣的驚喜。所以，教師要轉變教學觀念，積極面對教學過程中的動態生成，抓住課堂活動中的精彩瞬間，這樣有助于學生個性的發展以及想象力的提高。

例如在教學蘇教版《語文》的《小池塘》這篇文章時，教師在教學課文的第二自然段時，引導學生展開想象：“在這里老師要表揚一個同學，剛才他說小池塘就是一只大眼睛，非常明亮，說得真好。那么，現在我們就通過這只大眼睛看一看，同學們你們都看見了什么？”在教師的引導下，學生們紛紛走進文本，去尋找相關的內容。在學生回答問題的過程中，有個學生突然站起來說：“我還看到了飛機，還有星星。”這個內容顯然不是課文的內容，但是教師并沒有否定甚至批評，而是及時肯定和引導，引導學生放飛想象。在教師的鼓勵下，小學生們更加興奮起來，紛紛說出自己想象出的樣子。并且還寫出了優美的句子：“通過這只明亮的大眼睛，我看見了朵朵白云，倒映在小池塘里，像各種的小動物在游戲。”這堂課收到了意想不到的效果。

面對課堂中預設之外的情況，教師要意識到這些動態生成也是很好的教學資源，教師多抓住這樣的機會，讓學生充分展示自己的想法，不僅能夠發揮學生的創新意識，而且讓學生逐漸開闊視野，獲得更深刻的體驗，收獲不一樣的感知。

總而言之，在小學語文的教學中，閱讀教學受到了大家的熱切關注，提高閱讀教學的質量是每一位語文教師的目標和追求。在引導學生閱讀的過程中，教師要靈活運用各種教學手段，激活學生的想象，品讀文章，挖掘內涵，拓展視野，這樣才能使學生收獲豐富的閱讀體驗，讓我們的閱讀課堂更加精彩。

（作者單位：江蘇省海門市包場小學）

□責任編輯：萬永勇