打通小學(xué)語文課堂“三讀”環(huán)節(jié)

李玉花

隨著課改的深入，越來越多的教師本著“務(wù)實(shí)、有效”的教學(xué)目標(biāo)，開展了深入的課堂探究，并取得了一定的成效。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)語文課堂最需要的是樸實(shí)簡單，只要打通閱讀中的三個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)生讀通文本、品讀字詞、讀活意涵，就能使閱讀教學(xué)大放異彩。

一、讀通文本，理順文脈

在文本通讀階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生完成兩個(gè)方面的閱讀任務(wù)：一是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，看準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，讀懂字義，教師針對生僻字詞、學(xué)生讀不順的句段，要進(jìn)行重點(diǎn)檢查和指導(dǎo)；二是鼓勵(lì)學(xué)生感知文本內(nèi)容，理順文本脈絡(luò)，讀出文本的朗讀語調(diào)和文本感情。正所謂“不讀熟不開講”，只有讓學(xué)生理順了必備的條件后，才算是打通了閱讀的第一個(gè)關(guān)節(jié)。

例如教學(xué)《莫泊桑拜師》這一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)學(xué)案：

1.自由朗讀課文，讀通讀順；

2.畫出生字詞，找出自己不理解的詞語和段落；

3.想想課文主要寫了什么內(nèi)容。

學(xué)生根據(jù)這一學(xué)案展開閱讀。先找出課文生字并組成詞語：烙餅、簡陋、吆喝、咖啡、篝火、孜孜不倦。在這些生字詞中，篝火的“篝”字比較難寫，容易寫錯(cuò)，學(xué)生需要仔細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)。此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生整理這些生字詞，琢磨怎么樣才能記得牢。學(xué)生寫出相近的字詞，與容易寫錯(cuò)的字詞進(jìn)行比對，由此鞏固舊知。課文中有這樣一句話：“才氣就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。”針對這句話，有的學(xué)生提出不太理解句意。此時(shí)筆者找到文中的一些段落，提出問題：“為什么莫泊桑之前的寫作沒有突破？你怎么理解‘堅(jiān)持就是才氣這種說法？”通過這樣的充分自讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步了解，由此理順了文章的思路，為下一步認(rèn)識人物奠定了基礎(chǔ)。

二、深入文本，品讀賞析

學(xué)生在把握了課文的生字詞之后，接下來就要深入課文，品讀文本的情感，感受文本的藝術(shù)美。這是語文閱讀的第二個(gè)重要階段。正如劉勰所說，入境方能入心。“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，基于此，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生反復(fù)閱讀文本，并緊扣關(guān)鍵詞句展開質(zhì)疑，領(lǐng)悟文中的情感，體會(huì)文字背后的人文意涵。

例如教學(xué)課文《半截蠟燭》時(shí)，學(xué)生初讀之后提出了很多質(zhì)疑，如伯諾德夫人的兩個(gè)孩子為什么都那么機(jī)智，為什么伯諾德夫人能那么冷靜，她難道一點(diǎn)都不害怕嗎？還有學(xué)生提出疑問，到底誰在這場搶救蠟燭的行動(dòng)中功勞最大？針對這些問題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入文本之中，品讀文中的關(guān)鍵段落，找到重要的字詞，如：“她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙取出一盞煤油燈放在桌上。”“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼。”這些句子充分展現(xiàn)出伯諾德夫人的鎮(zhèn)定自若，不管心里有多么緊張害怕，臉上都表現(xiàn)得波瀾不驚，從容不迫。從這些細(xì)節(jié)，學(xué)生認(rèn)識到一定是伯諾德夫人的教育非常到位，她自己身體力行，用自己的堅(jiān)毅和智慧深深影響著孩子。有的學(xué)生認(rèn)為，兩個(gè)孩子在平時(shí)一定遇到過類似的情況，而且每一次都能夠轉(zhuǎn)危為安，正是這樣才鍛造出來他們的機(jī)智勇敢。

通過這樣的深入解讀，學(xué)生逐漸體會(huì)到文中人物的性格，并自然而然地產(chǎn)生敬佩之情，由此訓(xùn)練了學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的能力，真正讀懂了文本。

三、規(guī)范表達(dá)，活學(xué)活用

在對文本有了深入解讀之后，學(xué)生已經(jīng)積累了一部分讀寫的知識，教師就要以此為契機(jī)加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)范表達(dá)，活學(xué)活用。

例如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生找到文中描寫生動(dòng)的地方。學(xué)生普遍認(rèn)為開頭一段寫得非常好。筆者追問：“你認(rèn)為好在哪里？說說你的感受。”有的學(xué)生認(rèn)為這段描寫準(zhǔn)確地寫出了學(xué)生對老師的懷念，自然而然地引出了下文；也有學(xué)生提出，老師講課的那一段給人印象非常深刻；還有學(xué)生認(rèn)為放風(fēng)箏的那段也非常精彩。此時(shí)筆者讓學(xué)生根據(jù)這些段落展開討論：“你認(rèn)為寫作好在哪里？給你什么啟示？”學(xué)生經(jīng)過思考后給出如下回答：“描寫人物的語言神態(tài)要到位，表現(xiàn)出人物的獨(dú)特性。老師用圓木棍支撐，然后轉(zhuǎn)身板書的這個(gè)場景，寫得非常到位。”不難看出，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到寫作的精華。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了分析文本，鑒賞文本，并活用文本中的寫作范例，充實(shí)自己的語文閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用。

在小學(xué)語文教學(xué)中，文本是閱讀教學(xué)的根本，教師要緊扣“三讀”，做到”讀通文本，理順文脈；深入文本，品讀賞析；規(guī)范表達(dá)，活用語用”。打通了閱讀的這三個(gè)環(huán)節(jié)，離實(shí)現(xiàn)高效語文課堂就近了一步。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)大許實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光