語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)推廣五部曲

翁子龍

目前廣大農(nóng)村學(xué)校閱讀缺失，課堂以教為主，讀什么、怎么讀、如何評(píng)價(jià)、激勵(lì)讀等核心問(wèn)題困擾著一線的語(yǔ)文教師。在這種背景下，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)猶如一場(chǎng)及時(shí)雨。筆者所在的學(xué)校采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去、家校共合作等多項(xiàng)策略，從更新觀念、知識(shí)整合、課例研討、課內(nèi)課外結(jié)合、綜合檢測(cè)五方面，逐步推廣語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，取得了一定的效果。

一、學(xué)習(xí)理論，更新觀念

初次接觸語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，學(xué)校首先要做的是學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，讓教師放下包袱開(kāi)展研究。采取微問(wèn)題的方式，即將該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的緣起、對(duì)師生的改變、對(duì)傳統(tǒng)的突破、實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的方案等板塊分解成多個(gè)微問(wèn)題，便于教師掌握。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，盡快統(tǒng)一教師的思想。考試檢測(cè)也是鞏固理論知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在語(yǔ)文教研會(huì)上，以填空、簡(jiǎn)答、論述題（結(jié)合本班實(shí)際情況暢談對(duì)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的看法）的形式，對(duì)全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了知識(shí)測(cè)試。

二、整合知識(shí)，構(gòu)建體系

俗話說(shuō)：“種了別人的田，荒了自已的地。”習(xí)作教學(xué)從三年級(jí)的寫(xiě)人到五年級(jí)還在寫(xiě)人，要求幾乎沒(méi)變，沒(méi)有知識(shí)體系。唯有知識(shí)體系化，才會(huì)有“1+X、X+1、X+Y”模式的教學(xué)策略。

首先是知識(shí)體系的整合，即將小學(xué)階段每個(gè)學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)以課標(biāo)為綱體系化，制定出相應(yīng)的單元標(biāo)準(zhǔn)。這不僅為教學(xué)指明了方向，同時(shí)也為考試制定了航標(biāo)。其次是人文目標(biāo)的整合，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的著重點(diǎn)，道德情感教育也是如此。再次是方法的整合，如讀寫(xiě)結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合等。語(yǔ)文教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于積累與運(yùn)用，厚積才能薄發(fā)，厚積不僅包括閱讀的厚積，同時(shí)也包括生活的厚積。當(dāng)下獨(dú)生子女、留守兒童等問(wèn)題使得這類(lèi)問(wèn)題的突破面臨困難。

整合的目的是連接。以前一本教材教師都教不完，更何況現(xiàn)在還有一套叢書(shū)。每個(gè)單元都要選定一篇精講課文作為例子，嚴(yán)格把握“一課一得”的指導(dǎo)思想。選定一到兩篇課文為泛讀課文，采用“1+X”模式將教材與叢書(shū)進(jìn)行連接。低段教學(xué)中常采用這種模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，提高識(shí)字量。三、四年級(jí)則可以逐漸嘗試“X+1”模式上課，即課前先讓學(xué)生閱讀叢書(shū)中感興趣的文章，學(xué)完后反過(guò)來(lái)自學(xué)教材中的一篇文章。小學(xué)高段可以嘗試“X+Y”的模式，學(xué)生學(xué)完了教材中一個(gè)單元的幾篇文章，再整體補(bǔ)充《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》中的多篇文章，如學(xué)完“感恩親情”這一單元后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“感恩親情”讀本。教師設(shè)計(jì)感恩親情綜合展示匯報(bào)課，表現(xiàn)形式不限，誦讀詩(shī)歌、演小品、唱歌等都可以。在學(xué)校層面開(kāi)展叢書(shū)情境誦讀賽，掀起叢書(shū)誦讀的高潮。

讀寫(xiě)結(jié)合同樣重要。一個(gè)單元的教學(xué)，教師要將文章中的優(yōu)秀范文作為例子，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒。從模仿到創(chuàng)造，從入格到定格，進(jìn)而變格，使學(xué)生有機(jī)地建立起讀寫(xiě)連接、學(xué)習(xí)與生活的連接。如《鳥(niǎo)的天堂》一文，巴金筆下描寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)一段便是很好的例子。學(xué)生學(xué)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生回想或播放成群的鴨子場(chǎng)景，學(xué)生很容易形成連接。

三、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，課例研討

開(kāi)展語(yǔ)文主題實(shí)驗(yàn)，首先要讓教師上手，快速進(jìn)入狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展初期，學(xué)校以“1+X”這種相對(duì)易操作、較普遍的模式為主進(jìn)行研討。在大部分教師熟練掌握了之后再去研究其他的模式。第13周的全校語(yǔ)文教師“1+X”賽課為教學(xué)研討拉開(kāi)序幕，語(yǔ)文教師走出校門(mén)，到永平小學(xué)、河口一小、實(shí)驗(yàn)小學(xué)等先進(jìn)學(xué)校交流取經(jīng)，以賽、研、展的模式來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

四、內(nèi)外連接，多管齊下

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣，構(gòu)建書(shū)香味濃厚的校園。基于此，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)要有機(jī)實(shí)現(xiàn)課堂與課外的連接、校內(nèi)與校外的連接、閱讀與生活的連接，采用誠(chéng)信閱讀書(shū)吧、語(yǔ)文微表達(dá)、課前三分鐘、“晨誦、午讀、暮省”的兒童課程等策略，取得了明顯的效果。如學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，教室門(mén)口心愿農(nóng)場(chǎng)里的花生正好收獲，“花生文化節(jié)”上學(xué)生給出了精彩的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教材與生活的連接。在學(xué)校的走廊上擺上一個(gè)開(kāi)放書(shū)柜，邊上放著兩條長(zhǎng)凳，書(shū)寫(xiě)“帶走的是知識(shí)，留下的是誠(chéng)信”提示標(biāo)語(yǔ)。在這樣的閱讀書(shū)吧前，總能看見(jiàn)學(xué)生靜靜讀書(shū)的身影，嬉鬧的學(xué)生自覺(jué)轉(zhuǎn)移到了學(xué)校的操場(chǎng)上。每天的早讀課上十分鐘的“語(yǔ)文微表達(dá)”是學(xué)生最期待的環(huán)節(jié)，因?yàn)楸憩F(xiàn)好的往往能得到大家的點(diǎn)贊。學(xué)校里校園廣播站、故事大王大比拼、課本情景劇展演、手抄報(bào)比賽等活動(dòng)應(yīng)接不暇，優(yōu)秀的學(xué)生作品或在校園廣播站播出，或在學(xué)校校報(bào)上刊登，或在學(xué)校的成功墻上展示……有效激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)興趣。

五、綜合檢測(cè)，星級(jí)評(píng)價(jià)

閱讀的效果如何，首先是檢測(cè)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)不僅要著眼于閱讀的量上，而且要著眼于閱讀的質(zhì)。每年利用閱讀節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“星級(jí)書(shū)蟲(chóng)”表彰，學(xué)期末表彰表現(xiàn)突出的“書(shū)香少年”。其次是試卷檢測(cè)，考點(diǎn)來(lái)自單元整合的基點(diǎn)，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)叵騾矔?shū)延展。可用連線、填空、選擇題等相對(duì)簡(jiǎn)單的題型來(lái)對(duì)叢書(shū)閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)，或采取“100+叢書(shū)”的方式來(lái)進(jìn)行綜合檢測(cè)。

（作者單位：江西省鉛山縣紫溪小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光