小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

邱鑫

隨著新課改的深入發(fā)展，語(yǔ)文的基礎(chǔ)性教育作用越來(lái)越突出，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)模式探索過(guò)程中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式走入教師視野，獲得教師與學(xué)生的青睞。小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是一種全新的語(yǔ)文教學(xué)方式，其以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的閱讀、表達(dá)與交流，旨在提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)語(yǔ)境的有效連接。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式作用

“作文先導(dǎo)式”語(yǔ)文教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。它讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言、寫作練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)言表達(dá)，挖掘創(chuàng)新思維方式。“作文先導(dǎo)式”語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“作文先導(dǎo)式”語(yǔ)文教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)。學(xué)生處于小學(xué)階段的年齡，對(duì)于事物還具有非常大的好奇心，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式正是調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行“獵奇”探索，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（二）讓學(xué)生形成連貫思維

意境、情景等多種元素組建的一個(gè)整體系統(tǒng)是人類的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)事物的認(rèn)知也是整體輸入的。“作文先導(dǎo)式”正是順應(yīng)這種人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在此教學(xué)模式中形成識(shí)字、閱讀、寫作的有機(jī)整合，讓學(xué)生在教學(xué)模式的形成中形成連貫性思維，促進(jìn)學(xué)生整體思維的產(chǎn)生，從而讓學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到提升。

（三）豐富課堂教學(xué)氛圍

“作文先導(dǎo)式”語(yǔ)文教學(xué)模式讓學(xué)生脫離了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，給了學(xué)生更大的活動(dòng)空間和自由，讓學(xué)生在自由活動(dòng)和創(chuàng)造中進(jìn)行學(xué)習(xí)。此教學(xué)模式一方面豐富了課堂教學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，另一方面也讓課堂教學(xué)的氛圍更加具有活躍性。這就可以讓學(xué)生通過(guò)自己的雙手、雙眼感受語(yǔ)文的魅力，為之后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（四）增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式更多的是作為一個(gè)平臺(tái)建立的，此平臺(tái)的建立增加了學(xué)生與教師之間的交流，增加了學(xué)生之間的溝通。教師在充分尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)作為資源進(jìn)行收集，并將之運(yùn)用到教學(xué)中。一方面教師可以更加了解學(xué)生，另一方面學(xué)生了解到教師的關(guān)注，更加愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、提高“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用的策略

（一）注重生活細(xì)節(jié)來(lái)源

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活相連接，讓學(xué)生從生活中獲得靈感，認(rèn)真觀察周圍身邊的人和事，將生活的元素融入作文中，提高表達(dá)能力。比如，在進(jìn)行景色描述的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生觀察生活中景色的細(xì)節(jié)之處，正所謂“一葉落知天下秋”，簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)部位蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和深刻的含義。讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的觀察，能夠讓“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式內(nèi)容更加豐富。筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常帶學(xué)生進(jìn)行周圍事物的觀察，學(xué)生所觀察到的內(nèi)容都將會(huì)成為作文的素材，也正因?yàn)檫@些素材的應(yīng)用讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到鞏固。

（二）開(kāi)放式活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生想象力

教師在進(jìn)行“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用的時(shí)候，要盡量應(yīng)用較多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的活動(dòng)，從活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在進(jìn)行作文時(shí)能夠“有的可說(shuō)，有的可想，有的可寫”，從而讓作文更加生動(dòng)。比如，筆者在“作文先導(dǎo)式”模式教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)、繪畫(huà)創(chuàng)作、歌曲演唱，還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生在這些活動(dòng)中有了自己的感悟，其所具有的趣味性也深深地吸引著學(xué)生的注意力。同時(shí)，因?yàn)檫@些活動(dòng)本身沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生盡可以進(jìn)行自由發(fā)揮，在這種自由發(fā)揮中展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生之間的交流更加頻繁。學(xué)生在活動(dòng)中所積累的經(jīng)驗(yàn)將來(lái)都是作文的素材，對(duì)其進(jìn)行整理就可以形成自己的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的文化熏陶

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)文字的認(rèn)識(shí)，也不是對(duì)幾句話進(jìn)行闡述，其更多的是需要學(xué)生日積月累的沉淀，需要教師對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶。這樣學(xué)生在進(jìn)行“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生所創(chuàng)作的作文才具有深度和廣度，才能折射學(xué)生深刻的內(nèi)涵。比如，筆者在進(jìn)行“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生布置了“任務(wù)”，一方面要求學(xué)生進(jìn)行課文的認(rèn)真閱讀，另一方面要求學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀。通過(guò)大量的書(shū)籍的閱讀，學(xué)生自然能夠“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，其所創(chuàng)作的作文才能更加吸引讀者的眼球，才能讓閱讀人從作文中看到學(xué)生的品質(zhì)和德行。這對(duì)于學(xué)生閱讀、表達(dá)能夠起到極大的幫助作用。

（作者單位：江西省樂(lè)安縣申銀萬(wàn)國(guó)招攜希望小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉 林