小學語文“作文先導式”教學模式探索

邱鑫

隨著新課改的深入發展，語文的基礎性教育作用越來越突出，是學生未來發展的基礎。在教學模式探索過程中，“作文先導式”教學模式走入教師視野，獲得教師與學生的青睞。小學語文“作文先導式”教學模式是一種全新的語文教學方式，其以學生為主體，注重學生的閱讀、表達與交流，旨在提升語文的教學質量。這是實現語言學習與真實語境的有效連接。

一、“作文先導式”教學模式作用

“作文先導式”語文教學模式在小學語文教學中的應用能夠極大提升學生學習的主動性，加強學生與教師之間的互動。它讓學生在進行語言、寫作練習的過程中，學會正確的語言表達，挖掘創新思維方式。“作文先導式”語文教學在小學語文教學中具有其獨特的優勢。

（一）激發學生自主學習

“作文先導式”語文教學模式堅持以學生作為課堂教學的主體，注重從學生的興趣出發進行引導和教學，在學習過程中激發學生學習的自主性，讓學生進行自覺學習。學生處于小學階段的年齡，對于事物還具有非常大的好奇心，“作文先導式”教學模式正是調動學生的好奇心，讓學生進行“獵奇”探索，推動學生進行語文的學習。

（二）讓學生形成連貫思維

意境、情景等多種元素組建的一個整體系統是人類的認知活動，對事物的認知也是整體輸入的。“作文先導式”正是順應這種人類的認識活動進行教學，讓學生在此教學模式中形成識字、閱讀、寫作的有機整合，讓學生在教學模式的形成中形成連貫性思維，促進學生整體思維的產生，從而讓學生的領悟能力得到提升。

（三）豐富課堂教學氛圍

“作文先導式”語文教學模式讓學生脫離了傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，給了學生更大的活動空間和自由，讓學生在自由活動和創造中進行學習。此教學模式一方面豐富了課堂教學的知識和內容，另一方面也讓課堂教學的氛圍更加具有活躍性。這就可以讓學生通過自己的雙手、雙眼感受語文的魅力，為之后語文的學習做好準備。

（四）增加學生與教師之間的互動

“作文先導式”教學模式更多的是作為一個平臺建立的，此平臺的建立增加了學生與教師之間的交流，增加了學生之間的溝通。教師在充分尊重學生主觀能動性的基礎上，對學生的各種學習、生活、娛樂作為資源進行收集，并將之運用到教學中。一方面教師可以更加了解學生，另一方面學生了解到教師的關注，更加愿意進行學習。

二、提高“作文先導式”教學模式應用的策略

（一）注重生活細節來源

“作文先導式”教學模式應用到小學語文教學中，應當與學生的生活相連接，讓學生從生活中獲得靈感，認真觀察周圍身邊的人和事，將生活的元素融入作文中，提高表達能力。比如，在進行景色描述的過程中，應當讓學生觀察生活中景色的細節之處，正所謂“一葉落知天下秋”，簡單的細節部位蘊含著豐富的內容和深刻的含義。讓學生進行細節的觀察，能夠讓“作文先導式”的教學模式內容更加豐富。筆者在進行教學的過程中，經常帶學生進行周圍事物的觀察，學生所觀察到的內容都將會成為作文的素材，也正因為這些素材的應用讓學生語言表達能力得到提升，讓學生的語文知識得到鞏固。

（二）開放式活動培養學生想象力

教師在進行“作文先導式”教學模式應用的時候，要盡量應用較多的時間帶領學生進行開放式的活動，從活動中培養學生的想象力，讓學生在進行作文時能夠“有的可說，有的可想，有的可寫”，從而讓作文更加生動。比如，筆者在“作文先導式”模式教學中，帶領學生進行各種運動、繪畫創作、歌曲演唱，還帶領學生進行社會實踐。學生在這些活動中有了自己的感悟，其所具有的趣味性也深深地吸引著學生的注意力。同時，因為這些活動本身沒有固定的標準，學生盡可以進行自由發揮，在這種自由發揮中展開想象的翅膀，讓學生之間的交流更加頻繁。學生在活動中所積累的經驗將來都是作文的素材，對其進行整理就可以形成自己的語言表達結構。

（三）對學生進行潛移默化的文化熏陶

小學語文的學習并不是簡單的幾個文字的認識，也不是對幾句話進行闡述，其更多的是需要學生日積月累的沉淀，需要教師對學生潛移默化的熏陶。這樣學生在進行“作文先導式”教學的時候，學生所創作的作文才具有深度和廣度，才能折射學生深刻的內涵。比如，筆者在進行“作文先導式”教學的過程中，給學生布置了“任務”，一方面要求學生進行課文的認真閱讀，另一方面要求學生進行課外讀物的閱讀。通過大量的書籍的閱讀，學生自然能夠“腹有詩書氣自華”，其所創作的作文才能更加吸引讀者的眼球，才能讓閱讀人從作文中看到學生的品質和德行。這對于學生閱讀、表達能夠起到極大的幫助作用。

（作者單位：江西省樂安縣申銀萬國招攜希望小學）

□責任編輯：劉 林