心手合一，“剪”出慧心

居法珍

剪紙是我國古老的民間藝術，中國剪紙已經被聯合國教科文組織列入了《人類非物質文化遺產代表作名錄》，在小學美術教學中引入剪紙，不但能夠讓學生變得心靈手巧，學會剪紙相關技藝，更能夠讓他們循序漸進地接觸中國民間剪紙，通過剪紙來領悟文化底蘊，提高自己的綜合素養。

一、自繪圖案，推動創新能力

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。”在教授剪紙時，教師最重要的并不是傳授學生剪紙的相關技藝，而是訓練學生創新能力。筆者在授課時總是讓學生展開想象，剪出自己喜歡的圖案，而不是模仿教材中的剪紙圖樣。單純的模仿無法讓學生開拓思路，除了教授他們單剪法、折剪法等技巧以外，更重要的是讓他們有自己的主觀想象，在設計剪紙作品的時候融入自己的想象。

例如，筆者在上課時會給出開放性的課題，播放一段優美的音樂，讓學生用剪紙來剪出“春天”，并且提示他們春天可以看見鮮花開放，聽見小鳥啼鳴，還有小動物和同學們一起玩耍，然后再讓他們展開想象，運用學過的剪紙技法，用剪刀剪出自己心中的春天。學生們都進入了創作之中，有的剪出了百花開放的場景，有的剪出了小朋友和小動物一起嬉戲的情景，所有的作品都是獨一無二的，都充滿了童趣和創意。在布置剪紙作業的時候只設置主題，不限定內容，這樣可以更好地促進學生想象，讓他們創作出更加具有創意的剪紙作品，喚醒他們的藝術細胞，鼓舞他們的創作熱情。剪紙能夠很好地推動學生想象，讓他們在創作的時候融入自己的創意，剪出自己獨特的感悟，從作品的造型、結構、表現手法等方面都有所創新，讓他們能夠更好地利用剪紙“秀”出自己的風格。

二、形意合一，重視文化底蘊

白朗寧說過：“藝術應當擔負起哺育思想的責任。”在進行剪紙教學時，不單要讓學生領悟到剪紙藝術的獨特魅力，更要讓他們深入到思想層面，感受到剪紙這種古老藝術所體現出來的文化底蘊。很多剪紙圖樣都是能夠體現文化底蘊的，如果能夠在教授的時候將文化內涵融入到教學之中，那么學生學到的就不只是剪紙的“形”，更能夠領會到其中深藏的意蘊。

例如，在學習“龍鳳呈祥”這個傳統剪紙圖樣時，筆者便將龍和鳳的相關民間故事說給學生聽，告訴他們龍鳳在中國文化中的深層次內涵。同時還讓學生上網或者去圖書館查一下，看看能否找到和龍或者鳳有關的民間故事，這大大激發了學生的興趣，有的學生研究了龍的形象在中國歷史上的變遷，有的學生講述自己看到了《龍鳳呈祥》的京劇。在這個基礎上我讓學生展開想象，根據自己學到的內容來剪出相關的剪紙作品。這樣的學習抓住了文化底蘊，也讓學生對剪紙產生了更加深厚的興趣。不過要注意的是切不可要求過高，使得文化方面的內容多過于剪紙技巧的練習，這樣的話就會有畫蛇添足之嫌，所以，教師要注意好教學的尺度，用適當的傳統文化精髓來起到畫龍點睛的效果。要讓學生更投入地學習剪紙，就要注意文化底蘊的傳承，通過對某些剪紙主題的深入感悟可以促進學生提高自己的綜合素質，也能夠讓他們產生濃厚的學習興趣，教學效果會變得更加好。

三、學以致用，融入實踐活動

剪紙作為一種工藝制作項目，學以致用，融入實踐生活也是十分重要的，筆者在教學的時候經常開展一些小活動，讓學生發現剪紙這門藝術是能夠讓自己的日常生活變得更加美好的，這樣就進一步鼓舞了學生的積極性，促使他們自覺投入到剪紙練習之中。

例如，在春節到來的時候，筆者會讓學生自己找一下資料，看看有沒有什么專門用在春節的剪紙作品，然后讓學生分成若干小組，大家一起商討這些作品的特點是什么，再嘗試制作出相關的剪紙作品，為春節增添喜氣。學生們很快便發現，原來春節的窗花有著十分美好的寓意，圖案一般都以吉祥如意的內容為主，于是學生們便展開了思索，設計出了屬于自己的窗花。在教師的鼓勵下，他們自主開展了窗花大賽，將自己設計并制作的窗花展示出來，然后讓家長們來評選，看看誰設計的窗花最出色。為了讓學生的探究學習更加深入，我還讓他們嘗試找一下不同地區、不同年代的窗花，看看它們在藝術風格和表現內容上有什么區別。這樣的活動不僅讓學生對窗花有了更加深入的了解，更是一次效果很好的親子活動，而且也讓學生參與到了美化家庭的勞動中，讓他們體會到了剪紙藝術的實際用途。各種豐富多彩的活動將學生的剪紙練習從課堂延續到了課后，更讓他們從這些活動中產生了成就感，促使他們利用剪紙進行相互交流，這會使得更多的學生愛上剪紙這門傳統的藝術形式。

總之，讓學生掌握一定的剪紙技藝，領悟相關的文化意蘊，展開和剪紙相關的實踐活動，可以讓學生更好地體悟剪紙這門優秀的民間藝術，讓他們心手合一，用剪刀剪出創意，練成一顆慧心。

（作者單位：江蘇省寶應縣實驗小學）

□責任編輯：潘中原