小學科學的個性化教學策略

陳敏

為了讓學生在科學的海洋里像魚一樣自由遨游，小學科學教師要創設開放式教學的源頭活水。《科學（3-6）年級課程標準》中明確提出科學教學要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體會來理解科學本質與精神。因此在教學過程中，筆者嘗試創設了以下的教學模式：提出問題——大膽假設——實踐驗證。

一、探究，從提出問題開始

1.設問。學起于思，思源于疑。教師要在教學中巧妙地設計實驗為學生發現問題提供機會，可采用不同的方法，運用實驗、游戲等富有趣味性的教學手段，也可用直接提出具有啟發性的問題，或者引導學生通過觀察發現問題。如教學《沉浮的秘密》一課，筆者展示了大小相同但重量不同的瓶子在水槽中，分別呈現出下沉、懸浮、飄浮的狀態。看到這一現象，學生的思維開始活動了：“為什么瓶子會沉下去？”“為什么有的瓶子會懸浮？”“為什么有的瓶子又會漂浮呢？”“為什么大小相同，卻會呈現不同的狀態呢？”……這些質疑，都與沉浮有關，這就形成質疑探究的主線。

2.提問。勾起了學生的好奇心也就等于激起了學生的探究欲望，學生的問題就會如泉涌般冒出。如教學《毛細現象》一課，筆者先讓學生做一個實驗，將一條毛巾浸在水里，仔細觀察發現水沿著毛巾往上升。可是“人往高處走，水往低處流”是眾所周知的，于是新知與舊知就有了矛盾沖突，從而激發了學生強烈的求知欲，所以冒出了一個個問題：“水為什么往高處爬呢？”“如果換成其他物體，水也會向上爬嗎？”“跟物體的軟硬有關嗎？”“會不會與物體的孔隙有關？”……質疑層出不窮。學生帶著問題進入猜想、回憶、觀察、實踐。正是有了這些問題，學生才明確了探究的目標和方向，才使探究活動和思維具有了動力和契機。

3.追問。科學家波普爾指出，問題既是科學認識的起點，又是終點。因此教師要讓學生帶著問題離開課堂，延伸到課外。如結束《蠟燭熄了》一課，學生已初步得出“蠟燭燃燒時間長短與杯子空間大小有關”的結論，教師可以啟發學生繼續思考新的問題：“為什么與杯子空間大小有關？”“為什么實驗時，杯子與桌面不能有空隙？”“如果有空隙，蠟燭會熄嗎？”……培養學生追問的習慣，會形成學生的問題意識和善于質疑的態度。

二、創新，源于大膽假設

學生發現問題后就很想知道為什么，教師要引導學生交流各自提出的問題，并對問題進行篩選，找出大家感興趣的、適合研究的、有價值的問題，然后讓學生大膽猜測。一石激起千層浪，學生的創新火花不斷迸射，都能發表自己獨特的見解。如教學《電磁鐵》一課，讓學生圍繞“磁鐵的磁力大小與什么有關？”各抒己見，熱烈探討。學生想法五花八門，有的說與線圈繞的方向有關，有的說與線圈匝數有關，有的說與磁芯粗細長短有關，還都頗有見地。教師還可以為學生創設假設情境將學生引入思維假設，如《空氣的成分》一課，可先做燃燒實驗后再創設這個實驗情境：把一個開口鐘罩放入盛有紅顏色水的水槽中，用兩用氣筒把罩內氣體抽出來，這時學生就會看到罩內紅水“漲”起來了，反之則“落”下去。看到這種情境，學生會假設出現的現象：空氣燒掉一部分，鐘罩內水會漲一點；空氣燒完了罩內水會漲得更高；空氣中的某種成分被用掉，外面的空氣進入了，水又會變淺；空氣中有的氣體可助燃燒，可有些氣體不能燃燒。教師找到一個切入點，給學生創設一個自然和諧的情境、獨立自主思索的空間，讓學生自己找水喝。

三、實踐，用于檢驗設想

學生只有動手動腦，親自參與，經歷實踐活動，在充分感知體驗的基礎上知識才能內化。如果脫離了實踐，那么探究創新就是無源之水。學生在大膽假設了原因后，一定非常想驗證自己的設想是否正確，那么也只有通過實踐來檢驗了。在實踐中，教師要注重學生的自主性，鼓勵學生通過不同的途徑、方法獲得體驗。教師不隨意干涉，讓學生自己操作、發現、討論、表達，充分發揮個性思維，讓學生有所思，有所疑，有所得，讓學生真正進行科學探究。自主性還體現在教師不用同一個標準要求學生，如在《怎樣加快溶解》一課中，介紹了三種方法：①攪拌，或者不攪拌；②加熱，或者不加熱；③研制粉末，或者不研制粉末。教師設計了一個教學實驗——看誰的冰糖溶解得快？讓學生自己動手做實驗，學生迫不及待地動手、討論、實驗，方法也是多種多樣，后來歸納出方法如下：①簡單型，如教材出示的三種單一的方法；②綜合型，先研制成粉末，再倒熱水，最后攪拌；③創新型，先研制成粉末，再邊倒粉末，邊倒熱水邊攪拌。學生學得熱情十足，富有創意。

小學科學課是培養學生素質的主陣地，教師要引導學生探究、實踐、創新，不斷進行探索，讓學生發展與個性齊飛。

（作者單位：江西省上饒縣第三小學）

□責任編輯：萬永勇