例談聾校語文生活化教學

苗云

陶行知先生在生活教育理論中提出“生活即教育”的理念。這一理念對于聾校語文教學具有重要的指導價值。聾校學生由于生理的嚴重缺陷，學習語文、感受語文的途徑被嚴重堵塞，只有借助生活這一源頭活水，才能真正敞開學生的心扉，促進聾校學生的語文實踐能力的發展，提升學生的語文素養，從而在生活中與他人溝通信息、傳遞情感，習得語文知識。

一、細致觀察，鏈接生活

聾校學生在聽力上受到生理因素的制約，因此語文教學應該盡量避開聽覺資源的內容，引領學生在視覺、觸覺等維度感知教材內容。在這一過程中，教師可以結合教材內容，聯系現實生活，引領學生在現實生活中仔細觀察，認真體悟，從而認識生活，發現生活中的規律，為理解語文教材中的內容奠定基礎。

例如教學“鳥蟲魚”一課中的“鳥”字時，教師并沒有將教學的重心完全放在“鳥”字上，而是試圖借助“鳥”字將學生的思維向廣闊的現實生活靠攏，讓學生在生活中學習語文。在教學中，教師先是引領學生說說看到過哪些鳥，并逐一利用多媒體出示各種類型的鳥，最終選擇一種與教材中的“鳥”字進行對比印證。學生尋找到“鳥”字與現實生活中事物之間的外形聯系，夯實了對這一生字的整體感悟。隨后，教師順勢開展字形、字音的教學，為學生準確掌握這一生字的音形義奠定了基礎。

在這一案例中，教師先調動學生在生活中的原始積累，讓學生在回憶、觀察中形成對“鳥”的基本印象，嘗試與生字建立準確的思維定位，促進學生認知水平借助具體形象得以提升。

二、自主參與，體驗生活

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學應該努力引導學生經歷發現的驚奇、自豪以及滿足自身認知需求的愉悅感，甚至是創造性形成的歡樂體驗，便于讓孩子滿懷著高漲的情緒走進學習內容，參與到學習過程中來。”聾生有著先天性的聽力缺陷，教師可以借助其他形式讓他們能夠運用其他感官去認識教材內容。筆者經常使用的是表演，結合教材內容，讓聾生真正動起來，讓課堂活起來。

例如教學一年級上冊《語文》“上中下”一課時，教師除了引領學生了解“上中下”三個生字的音形義之外，更重要的是讓聾生輕松地理解這三個生字在現實生活中的意義。在教學中，教師首先為學生出示了三個小朋友玩滑梯的圖片。其中，三個小朋友所處的位置正好是在滑梯的上、中、下三個不同的位置。學生通過深入細致的觀察后，從感性的層面理解了三個漢字所代表的位置關系。但教學至此并不能夠結束，聾生認知的特殊性要求教師必須讓學生從自己內心真正體悟到位置的內在含義。于是，教師運用了表演的方式，讓學生嘗試自主表演，準確地再現位置關系。有的學生壘起了三本書，指出上、中、下分別有什么書；有的學生三個一組合作表演，采用蹲、半蹲、直立的方式呈現上、中、下的位置關系……直觀的實物，鮮活的形態，將位置關系表現得形象生動。

在以上案例中，教師并沒有止步于教材中的圖片資源，而是在學生已經掌握的基礎上，給予學生充分探究的權利和空間，以自主開放的方式引領學生參與到實踐表演中來，以自己的方式形象化地展現了生字的內在意蘊，激活了學生的自主學習意識。

三、創設情境，感悟生活

聾校低年級段開始接觸到一些規范、簡單的詞句。其中有些描寫景色的詞句與聾生的生活經歷非常貼合。在教學這一類課文時，教師應該有意識地運用各種教學手段為學生勾勒學習的場景，創設輕松愉悅的學習氛圍，將語句中所展現、描述的情境用現實生活中的形象展現出來，將學生的身心融入情境之中，從而讓學生更好地去體悟，促進學生對課文的理解與思考。

例如教學一段描寫春天景色的語段時，教師先是為學生展現了一幅春意盎然的圖片，喚醒學生對真實春天的回憶。學生回想起走出校園踏青的情境，內在的語言表達欲望被激活，紛紛用自己的語言去表達自己的內容。在這樣的基礎上，教師出示課文中的語言。文字與回憶緊密相連，語言與圖景相得益彰，形成了較為廣闊的表達空間。學生仔細誦讀，認真感受，那陶醉的深情，說明他們已經真正感受到語言的魅力和生活的美好。

在以上案例中，教師并沒有就教材而教教材，而是努力開掘教材中所蘊含的豐富的生活資源，將教學內容與現實生活進行緊密結合，促進了學生思維能力的提升，同時激發了學生對于美好事物和美好生活的熱愛和向往之情。

在新課程改革浪潮中，聾校語文教學作為一種特殊的教學種類，只有真正將生活的資源引入到文本中，讓學生真誠地感悟、悉心地體驗，才能從最大程度上調動聾校學生學習的積極性，成為語文學習的主人。

（作者單位：江蘇省徐州市特殊教育學校）

□責任編輯：張淑光