語言訓練中聾生想象力的培養方法

張芳

聾校學生因為有先天性的聽覺障礙，用語言去描述客觀事物的形態具有較大的難度，他們對于文本語言的感知往往停留在膚淺的表層。如何根據聾生的特點提升他們的想象能力呢？語文教學中的語言訓練，是培養學生想象能力、促進學生思維能力發展的重要途徑。想象需要以原始的表象和生活經驗作為支撐，而課文將大量的事物形象地再現出來，為學生的想象提供了廣闊的空間。

一、聚焦細節，拓展資源

聾校使用的語文教材不僅貼合學生的年齡特點，更與其基本的生活閱歷、先天缺陷息息相關。在教材內容上可以說是豐富多彩、短小精悍。在教學過程中，教師如果僅僅局限于文本而沒有去認真拓展，學生的感知就不會深刻。只有在深入拓展、不斷開掘中，聾生才能在原有的基礎上跳出教材的框架，從而擴大想象空間。

例如教學《我們也要當紅軍》一文時，當讀到“毛主席知道是貧苦農民的孩子，點點頭，答應了他們的要求”這句話時，很多學生都將孩子要當紅軍的理由理解成“他們是貧苦農民的孩子”。這的確可以認為是一個重要的原因，但筆者并沒有止步于此，而是將話鋒一轉：“難道當上紅軍就沒有貧苦了嗎？”看著學生滿是疑惑的臉龐，筆者直接引領學生回憶剛剛看過的電影《閃閃的紅星》中的情節，讓他們回憶紅軍與敵人斗爭的情景，從而讓學生意識到積極參加紅軍不僅僅是要脫離貧窮的生活，更是要推翻壓迫人的舊制度，讓所有人都能過上好日子。

教師這樣緊扣教材中的一個對話細節，在補充拓展中強化了學生對于教材的深刻理解，促進了聾生想象能力的提升。

二、緊扣空白，延展思維

有人曾經將文本與書法作品進行類比，認為好的文章就像書法一樣，時而密不透風，時而疏可走馬。很多時候，作者并不會將事情來龍去脈的所有細節全部寫出來，也不會將自己內在的情思直接付諸文字，而是在文本創作中留下空白，給讀者留下揣摩與思考的空間。而這些正是激發聾生想象力的資源，教師應著眼于這些留白，精心設置，從而提升學生的語言實踐能力。

如在《雪孩子》一文中，對于雪孩子究竟是用怎樣的方法營救出小白兔的，課文并沒有直接寫出來，而是給學生留下了想象空間。在教學中，筆者緊扣這一資源引領學生深入思考，啟發他們在想象中說話與表達，促進了學生想象能力的提升。再如《自己去吧》一課中提到小鴨學會了游泳，小鷹學會了飛翔，但課文作者并沒有詳細說明他們究竟是怎樣學會的，在學習過程中遇到了怎樣的困難。筆者基于此引導學生展開聯想，補充空白，將學生的思維從原有的課文內容中延伸出去，提高聾生的想象力。

在聾校語文教材中，類似這樣留有空白的文本還有很多，教師要善于引領學生積極開動思維，引領他們嘗試從不同的視角進行想象，豐富他們的情感體驗，將聾生的思維和想象能力推向新的層次。

三、淡化講解，加強體驗

聾生想象能力的培養不能僅僅局限在課堂上，要深入到學生的現實生活中去。生活是語文教學的源頭活水。對于聾生而言，他們聽覺系統存在缺陷，教師就應該挖掘他們的視覺優勢，引領聾生以知識為基礎，不斷嘗試著熟悉生活，積累材料，在觀察中深入思考。引導學生用鼻子去聞，用手去摸，用嘴去嘗，從而獲取豐富的第一手資源，為寫作中的想象發揮奠定基礎。

例如教學“花圃”這一內容時，筆者首先帶領學生來到校園中的花圃邊，鼓勵學生運用之前講授的方法，觀察眼前的這一片花圃，并用自己的話表達出來。一時間，學生樂開了花，他們有的走近花朵俯身去聞聞，有的輕輕地撫摸花朵……一名學生這樣寫道：聞著這些淡淡的花香，看著這些五顏六色的花朵，我的身子好像一下子就變輕了，好像變成了一只蝴蝶，在花圃中飛來飛去……多么詩意的語言！多么具有想象意識的語句！學生正是在深入觀察的基礎上形成了自己獨特的認知體驗，想象能力才得到了較快的發展。

在這一案例中，教師并沒有真正對學生進行太多的方法指導，而是將學生引入到實地進行考察，將教學內容和自主發現的權利交給學生，讓學生根據自身的情況自主選擇感知方式，尊重了他們的認知需要，因此也就收到了較好的教學效果。

教無定法。聾校語文教學中，教師應運用科學的方法，在充分尊重學生心理特點和身體特點的基礎上，為學生創設真實可感的學習情境，從而提升學生的認知能力和想象能力，進而提高語文素養。

（作者單位：江蘇省泗洪縣特殊教育學校）

□責任編輯：張淑光