基于問題意識培養的作文教學模式探究

陳伯華

中學考察語言能力的基本手段就是作文，作文不僅考察學生的語言表達能力，還考察學生對事物認識的深度，作文是名副其實的綜合考試。

一、作文教學的核心與存在的問題

1.作文的核心在于語言和思想情感

作文教學雖是中學語文教學的重中之重，但對于如何搞好作文教學，認知并不一致：有認為源于大量寫作的，亦有認為來自大量閱讀的，還有認為寫作就是寫作理論知識轉化為實際操作。目前的作文教學模式也多種多樣，基本形成“語言·思維”“文體·過程”“動力·興趣”和“做人·作文”四大教學模式。但無論人們總結的模式如何，作文這項活動實際上就是用語言將自己的知識、思想和情感表達出來，使他人能接受、愿意接受、樂于接受。

2.作文教學存在問題的根源

作文教學的方法繁多，但一直效果不好。如果深究到思想、情感和知識表達之上，我們就會發現原因無它，只在于作文教學更注重形式層面的東西。也就是說，一般意義上的作文教學只能解決基本表達問題，而不能解決表達什么的問題，更不能解決表達最終的效果和效率的問題。正是因為這樣，有人認為作文可以教，有人認為作文無法教授，只能自悟。從這點看，作文教學似乎走入死胡同，因此唯有找出“自悟點”才是培養良好作文能力的必由之路。

3.作文教學的核心在于形成問題

有學者認為“發現問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力，沒有問題的思維是一種膚淺的思維。教學過程就是一個設疑、質疑、釋疑的過程”。因此，作文教學的核心問題便是“為什么要寫”“寫什么”和“如何寫”三個問題。

二、作文教學中的問題意識培養

1.通過比較獲得問題

了解了何為問題并不意味著就能直接發現問題，發現問題的前提在于找到事物或觀點的參照物，從而形成比較。通過比較，人們就認識到差異。從這點來看，發現問題的模式在于引入參照物，形成比較，最終找出差異，進而對差異進行闡述，從而引發表達動力。

2.關注生活形成問題

中學生的生活經驗相對欠缺，其觀點也較膚淺，因此必須讓他們通過一定的方式獲得參照物，具體而言，包括直接觀察、人際交流以及閱讀。在這三項中，直接觀察、人際交流是非常直接的問題來源所在，此時應鼓勵學生將自己正在觀察之物、事、人與自己已有的想法、見解和認知進行對比，從而發現認知差距。如果沒有認知差距，則可以引入橫向對比之物、事和人，發現差距；最后一種就是通過縱向對比，發揮自己的聯想，形成對比。在形成問題之后，學生便容易形成觀點和情感，于是作文的內容、主題以及具體過程便都形成了。

三、作文教學的流程

通過問題而進行學習是典型的建構主義教學理念，它包括情境、協作、會話和意義建構四大要素。建構主義的核心觀點就是認為知識不是教師教授的，而是通過塑造情境，進行對話，受教育者自己將知識和思想表達出來，即蘇格拉底所謂的“思想接生婆”。通過情境的塑造，形成了問題。

1.塑造情境——隱藏問題

在塑造情境的過程中，教師要充分知道各種情境可能產生的觀點、想法。但是教師必須善于將問題隱藏于其中，隱藏了問題的情境，對于學生而言便是意義的建構，如果教師明示問題，則變成了傳統的知識傳授。同時，通過隱藏問題，教師可以控制學生在作文時的思考過程。

2.進行對話——引出問題

如果說塑造的情境僅是教師的準備過程，那么進行會話或者說對話則是教師直接參與學生學習的過程。對話與一般性的會話最大的差異就在于教師并不能將自己視為知識的掌握者，他只能依據學生的思維進行適時的討論，從而引導問題一步步深入發展。

3.意義建構——認識問題

引出問題后，就需要對問題加以總結分析，對問題進行回顧，從而使得問題產生意義，最終使得意義對寫作產生實質性的影響。意義就是一件事物存在的價值，在一篇文章中，描寫的對象都有其獨特的意義，從這個方面來看，寫作本身就是一個意義建構的過程。這種意義建構與普通意義建構最大的不同在于，普通的意義建構本身就是目的，而作文訓練中的意義建構僅是手段，最終的目的在于文章的形成。

在對學生進行基于問題意識培養的作文教學時，我們需要注意的一個問題就是，學習內容及其意義對于學習者而言是陌生的，這可以通過對話，讓學習者認識到這個問題，不僅能通過后期的反思來對自己的思維加以回顧和訓練，并能最終順利地形成能力，而且還能夠知道發展問題、認識問題和解決問題的基本模式。

（作者單位：江西省九江縣獅子中學）

□責任編輯：萬永勇