區域大學聯盟內教學資源共享調查與機制研究

矯慶軍 金方艷 陶施雯沈陽理工大學 遼寧沈陽 110000

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區域大學聯盟內教學資源共享調查與機制研究

矯慶軍 金方艷 陶施雯
沈陽理工大學 遼寧沈陽 110000

摘 要：依據沈陽高校學生教學資源使用現狀、針對高校師生對現今資源共享的認識和期望展開的調查，重點分析學生當前對教學資源的使用及需求情況，對大學城共享機制建設的必要性進行了分析，提出該平臺的機制建設的初步設想及相應建議。

關鍵詞：問卷調查；資源共享；機制建設

由于社會對優質教學資源的無限需求與有限供給之間的矛盾日益突出，如何在資源條件有限的前提下實現學校教育水平的與時俱進，為學生提供充足且公平的教育資源與受教育機會成為現今諸多大學正面臨的難題。這種情況下，依托于互聯網技術與個人手持終端的區域聯盟性教育資源共享平臺幾乎成為一種必然的選擇。區域大學聯盟是指區域內多所高校圍繞共同的發展目標，以優勢互補為基礎，以發展共贏為目的，依照獨立平等、互惠互利等原則，將固定區域的幾所大學變成共同發展的聯合體。教學資源共享分為外部共享和內部共享，外部共享提倡是大學城的教學資源向社會開放，而內部共享指的是校際之間的硬件和軟件資源互相開放共享。目前主要的共享形式有：課程互選、精品課共享、網絡課程開放、跨校注冊等。

為確定當前沈陽地區教學資源使用和共享水平，以及實現資源共享的民眾基礎，本課題組自2015年4月起至5月進行了一項相關的問卷調查，并對回收結果進行統計分析。以下為本次調查結果報告。

1 問卷調查

本次調查覆蓋沈陽十余所本科院校的200多名學生及100余名教師，包括沈陽理工大學、沈陽師范大學、東北大學等，使用實地紙質問卷及網絡問卷兩種方式，調查覆蓋面廣，樣本數量大，所得數據以統計方式分析，調查結果具有一定代表性。

問卷主要涉及教學資源的獲取情況、對本校教學資源滿意度情況、教學資源校內共享和校際共享情況、教學資源的需求情況及教學資源共享的態度等內容。問卷采用不記名的方式，當場回收，所獲信息真實有效。以下為部分問題統計結果。

表1 關于學生教學資源使用情況的問題的數據統計結果

表1(續)

圖1 校園共享現狀及共享人群統計分析結果

因教師在資源共享問題部分結果與學生基本一致，此處不再重復。

此外，關于資源共享的制約因素，40.74%認為是高校共享意識淡薄，積極性不高，38.88%認為是相關制度的缺乏，22.22%認為共享內容與途徑單一，難以實現，7.84%認為也與校園文化沖突有關。

2 原因分析

分析統計數據可以看出，各校學生對內部可獲得資源滿意度不高，各高校課程總體上能基本滿足學生要求，但存在乏味單一問題，高校自身資源利用率低，高校間資源共享率低，各校師生對實現大學城資源共享的期待度頗高，但參與積極性頗低，對共享機制實際建設使用認知不足。資源共享平臺搭建有一定群眾可行性和必要性[1]。

針對高校間信息共享度低的現狀，可以從主觀客觀，主體和客體兩方面進行分析原因。

主觀上，高校及教師當前并沒有足夠的共享意識，更多的是保持了傳統的等級觀念、學校壁壘競爭觀念等。

客觀上，如何協調各學校的評分制度、教育理念、專業設置偏重方向教學計劃以及各校的基礎硬件設施條件等差異也是一大難點。要在原有的技術條件下實現教學資源軟硬件的全方位共享的難度頗大。

另外，通過了解政府及高?，F行相關政策措施不難發現，雙方出臺的相關制度都較為缺乏。我省已有精品課共享平臺，但使用人數依舊偏低，高校共享發展緩慢。由此可見，雖然政府、高校都已進行了一定的平臺搭建的努力，但高校，尤其是政府的推動作用并沒有得到足夠的發揮，共享平臺發展緩慢。政策制度管理缺乏，教育評價機制不完善，很大意義上延滯了高校區域資源共享機制的建設進度。高校間信息資源共享是一項跨院校的、長期的系統性工程。不完善的相關政策法規，難以有效地引導、激勵和規范教學資源共享的建設行為，無法保證上下級單位、各院校間互通有無，資金投入和利益分配的公平公正也難以維系，不利于教學資源互利共享的順利開展[2]。

從外部條件而言，除平臺建設所需的大量資金、人力資源外，無可借鑒的成功經驗案例也是一大窒礙，投入了巨大數量的人力物力若是最終胎死腹中實在是極為失敗的冒險。

課題組邀請了幾位學生試用了“遼寧省開放課程網”——當前唯一的遼寧省區域大學聯盟教學資源共享平臺，包括聯盟課程、學校課程、學分課程三大部分。反饋得此平臺雖然加入的大學不少，但可選課程很少，學校課程和學分課程則根本沒有，更別說跨校的學分互選。在平臺功能如此不健全、可使用資源如此之少的前提下，作為最廣大目標受眾的學生對這種平臺使用的積極度可想而知。需求與供應相互作用，要刺激需求，首先應當保證供應。而且，該網站之所以會有課程資源更新緩慢、功能不齊全、無網站鮮明特色等問題，其周密的管理制度的欠缺也是一大原因。

總體而言，教學資源共享平臺發展緩慢的原因有共享需求發展速度快于共享意識，相關措施政策落實不足，資金投入有限，無系統的項目發展管理，現有平臺不健全，資源有限，資源共享具體細則缺失，無成功案例可借鑒等。

3 共享機制建設切入點

針對上文共享意識薄弱與政策缺乏兩大原因，建議從以下兩方面入手。

3.1 加強共享意識

兵馬未動，糧草先行，現下沈陽區域高校間教學信息資源共享度低主要是由于高校資源共享意識淡薄，積極性不高。資源共享是合作共贏，優勢互補，整合優質資源，縮減學校建設參差差距，打破信息孤島，有效剔除重復資源的浪費?？捎烧蛳嚓P負責人員組織會議，向各校主要領導人強調共享的意義與必要性，在各校主頁、招生手冊上也可增加相關宣傳內容，使學生從各種渠道了解共享制度[3,4]。

3.2 政府鼓勵引導與投資

要想在市區甚至省區范圍內實現共享平臺化，能也只能由政府帶頭牽動完成。經調查發現，學生對資源共享積極度高于教師，低端資料流通度遠高于高端資料，校內學生間資源共享度較高，跨校共享低，教師間、學校間信息交流度高于學生。資源共享的需求與實現渠道存在高度不對稱。由政府帶頭推進機制建設，一是可以從政府高度調動各方力量，加強精品課程共享的宣傳，督促高校對資源共享的實踐，例如硬性要求某校兩年內完成三個精品課程的設計與資源上傳等，二可及時對實現共享時帶來的相關安全問題進行保障，規范共享行為、界定共享范圍。

對于共享平臺的具體建設實施管理，在運營團隊的組織建立、資源評價與產權保護、資源質量控制、精品課程的申報、審核流程制定等問題上提以下幾點建議。

(1)建立高效的組織運營管理團隊，充分發揮現代科技優勢，以綜合強大的后臺管理，健全的管理制度，利用云計算等高新技術，網頁端與客戶端聯合，進行平臺統一管理，提供不同模塊用戶不同功能，高效管理資源庫。工作內容包括確定學生課程、資源需求，評估學校可提供資源，提出長短期平臺發展規劃建議，計劃并落實平臺搭建與實施，管理并規范平臺用戶操作、定期維護更新現有資源等。組織需要構造的是一個可以實現良性循環發展的生態環境，完整的管理制度、正確的發展方式不可或缺[5]。

(2)明確產權界限。資源共享涉及幾種方式，包括跨校選修、課程資料共享、相關研究文獻共享、圖書館等數據庫共享等。由組織方先行界定清不同類別用戶的不同閱讀、下載權限級別，資料提供者人員也有權在規定范圍內進一步細化資料閱讀權限。

其次是資源知識產權保護。課程資源是歸學?；蚪處煴救?，將所有權落實到具體后才能進行有效的知識產權保護。高校間的資源共享一直難以發展的很大一部分原因除資源本身的冗雜瑣碎外就在于“侵權”問題。我省目前共享平臺上的權利界限并不清晰，也缺乏相關的保護規定。經授權可下載，但不可隨意傳播、不可用作商業活動等，將每一項可能涉及法律權限問題都以協議方式簽訂確認，是保證教學資源共享平臺的健康發展的前提。

(3)資源有償共享。資源共享不可能全部免費，但費用要求必須在學生的能力范圍之內。若完全不收費，僅靠政府劃撥可行性太低，若收費過高，超出了學生的接受能力，該平臺的建立就沒有任何意義。收益一是用于對平臺的維護工作，二是對上傳精品課程或是資料的教師的勞動付出進行回報。組織人員需制定一套完整的收費標準，如跨校選修時，依據相應的學分課時收費，下載不同級別的資料需要支付不同的費用，具體費用要求可由上傳者在標準范圍內自行決定。

除現金收費外，還可建立平臺內虛擬幣制度，依據個人上傳資料的下載量、對平臺資料進行評價等進行獎勵，對惡意行為進行懲罰，為師生間提供一個直接交流的平臺，這樣可以有效刺激平臺用戶活躍度，保障平臺信息健康。

3.3 建立有效的評價機制 豐富資源種類 將評價管理工作貫穿教學資源共享的每一個環節

作為教學資源共享平臺，平臺上資源質量的控制室重中之重。包括學生學習質量評價，教師精品課質量評價、共享資源質量評價、各高校對平臺建設貢獻度評價、利用度評價等。除學生學習質量，其他方面均需要專業團隊在借鑒平臺數據記錄的基礎上進行針對性專業評估，且由于評估所需時間較長，建議設置為兩年一次考核。

監督學生學習質量，包括課堂掌握度、學習進度、作業完成情況、結課成績等，且都將被納入最終考核。在學分績點計算方面，由于本類課程的特殊性，建議將本類課程劃開，單獨計算，最終另行納入畢業考核。

對精品課程質量的評價，則包括了課程的申報、審核、批準、檢驗等環節[6]。課程依據學生需求和高校優勢由高校統一申報，審核通過且批準后進入課程安排階段，投放平臺由學生選課。當學期結束需對課程質量進行檢驗，可從課程資源更新、訪問量、學生反饋、選修人數等方面進行綜合評價。具體包括，課程內容是否貼合教學計劃、符合課程介紹描述，教學進度安排是否符合學生認知規律，教學講解是否合理清晰，教學安排是否依據學生反饋適時調整等。對提供的課程資源評價上，則包括視頻畫面、聲音是否清晰，普通話發音是否標準，講解時是否提供清晰可閱讀的圖表或其他輔助工具，公式、符號等使用是否正確等。依照每一項指標按權重計分，針對分析結果提出整改意見，不合格者則取消開課資格，在保證為學生提供優質課程資源的同時，反向督促教師不斷磨煉教學技巧，提升教研能力。

3.4 試點建設

現有的建立機制的方法，都還只停留于理論階段，所以可先選擇有一定資源分享基礎的高校進行平臺試點搭建，比如選擇區域內同為“985”“211”或水平較高、專業偏重相近的大學，該類大學自身資源水平和需求方向都比較相似，無論硬件基礎或文化資料基礎差異都相對較小，所以在建設初期可以幫助避免一些先天性的問題。建設過程中不斷總結經驗，同時借鑒國內外相關案例經驗，在取得一定成效之后再行慢慢向水平較低或差異程度較大的學校推廣，可有效提高平臺搭建效率，避免可能的損失。

4 結束語

我省在大學區域共享的實現上已有一定努力，但成效仍不顯著。本文以沈陽地區為主，通過分析其現狀與不足，提出了沈陽市區域大學聯盟教學資源共享機制建設的大致思路，以期為各省區域大學聯盟教學資源共享提供借鑒。

參考文獻

[1] 王福成.基于云計算的高校教學資源整合研究[J].福建電腦,2011,27(2):33-34.

[2] 岳建軍.高等學校教育資源共早問題研究[M].大連:遼寧師范大學,2012.

[3] 祝慶軒,方昀,桑毓域.基于云計算的檔案信息資源共享模式研究[J].蘭臺世界旬刊,2011(7):8-9.

[4] 錢文靜,鄧仲華.云計算與信息資源共享管理[J].圖書與情報,2009(4):47-55.

[5] 王大慶,劉金,宋朝暉.高校精品課程網站的建設與實施方案淺析[J].科技信息,2008(12):15.

[6] 陳巧,袁紅,熊秋娥.基于云計算的區域高校教學資源共享[J].中國教育信息化,2011(8):53-56.

高職教育大家談

Research on the Investigation and Mechanism of Regional University Alliance Teaching Resources Sharing Technology Course

Jiao Qingjun, Jin Fangyan, Tao Shiwen
Shenyang Ligong University, Shenyang, 110000, China

Abstract:According to the current situation of teaching resources used in Shenyang college and the survey of college teachers and students' understanding and expectation of resource sharing, this study focuses on the analysis of the necessity and feasibility of the construction of University City shared mechanism, and puts forward the tentative ideas and suggestions.

Key words:questionnaire; resource sharing; mechanism construction

收稿日期：2015-09-20

作者簡介：矯慶軍，碩士，副教授，信息管理與信息系統專業教研室主任。

基金項目：本文為2014年遼寧省教育廳本科教學研究項目(遼寧省教育廳發[2014]123號)研究成果。