“銜接理論”在高考英語“七選五”中的應用

劉燕燕　陳晶晶　唐日涇

（漳平第一中學，福建龍巖364400）

?

“銜接理論”在高考英語“七選五”中的應用

劉燕燕陳晶晶唐日涇

（漳平第一中學，福建龍巖364400）

摘要：“七選五”閱讀理解對福建高考英語來說，是一種全新的題型，考生普遍覺得“七選五”較難把握，容易失分。因此，研究“七選五”得分方法和策略顯得至關重要。文章以2011至2015年高考英語“七選五”為調查分析語料，以韓禮德的“銜接理論”為指導，分析此類語篇的特征，以期對高考復習提供指導。

關鍵詞：七選五;高考英語;銜接理論；應用

一、引言

2016年起，福建高考所有科目均將使用全國卷。作為高考的主要科目——英語發生了較大的改變，主要表現在題型變換了。與歷年高考英語福建卷相比，新課標全國卷I（下面簡稱全國卷I）增加了“七選五”、語法填空和短文改錯三部分題型，減少了單項填空和短文填詞兩種題型。［1］閱讀一直在高考英語中占有重要的地位，“七選五”作為高考英語閱讀的一種新題型，考生普遍反應其是一個棘手的問題。［2］因為“七選五”不僅要求受試者對文章的整體結構有很好的把握，而且要求受試者注意語意的連貫性正確理解上下文意思。而傳統英語教學過分強調對單詞，詞組的解釋，對文章細節的認知，而忽略了對英語文章結構的分析。［3］對于閱讀文章，很多教師一開始常常把注意力放在發音、詞匯、語法結構上，然后開始設計一些判讀正誤題、單項選擇題，幫助學生理解文意。［4］他們往往過分強調對文章細節的理解，而忽略了對文章整體結構的把握，這對做“七選五”題型是十分不利的。本文以韓禮德的銜接理論為指導分析“七選五”的銜接特征，為教學和學習提供有益的啟示和建議。

二、英語新課標全國卷“七選五”試題分析

（一）語料分析

本文以2011年至2015年英語全國卷I的“七選五”為分析語料（2011-2012年英語試題新課標全國卷只有一套試題，本文也暫且將其稱為全國卷I）。共五份試題，五篇“七選五”。

表1　歷年高考英語全國卷I“七選五”字數、體裁及題材分布

“七選五”在高考英語全國卷I閱讀部分第二節，文章較短，一般在200～300個詞左右，體裁多為說明文。建議指導性題材的文章占大多數（2011全國卷，2012全國卷，2014全國卷I，2015全國卷I），也會出現概念理解性題材文章如2013全國卷I“七選五”的商業和商業概念。文章一般會留5個空，讓考生從7個選項中選出恰當的選項放回原文。對大部分考生來說，這是一個較難以把握的題目，它需要考生即對文章的整體結構有很好的把握，又要求考生注意語意連貫性正確理解上下文意思，要求考生有很好的“語感”，能夠“既見樹木又見森林”。從考生答題的情況來看，這種題目的解答極不理想，一個選錯極有可能導致“全軍覆沒”。

（二）命題規律及考察趨勢

表2　高考英語全國卷I“七選五”考察項目

從表2和圖1可以看出，2011至2015年全國卷Ⅰ“七選五”的考察內容涉及主題句，過渡句和細節理解。細節考察占總題量的62％，是考察內容的重中之重，務必引起高度重視。其次是過渡句，占23％，且每年都出現了一題。最后是主題句，占15％，至2011年出現2道主題考察句后，2012、2013、2014年都沒有出現對主題句的考察內容，而2015年又重新出現2道主題考察句，說明對主題句的考察仍是命題的重點，考生不可忽視。

三、實驗研究設計

（一）研究對象和過程

漳平一中為福建省一級達標校，本次研究選取高一年段14個班級為受試研究對象，為更好調查“銜接理論”對“七選五”的意義，本次研究將選取縱向與橫向兩個維度進行對比。縱向上，高一（1）班接受“銜接理論”前后“七選五”成績對比；橫向上，將接受“銜接理論”后的高一（1）班與未接受該理論教育的其他班級進行對比。

（二）研究理論

1976年韓禮德和哈桑出版了《英語的銜接》一書，標志著“銜接理論”的建立。該書認為，“當話語中的某個成分的解釋取決于話語中另一個成分的解釋時，就出現了銜接。銜接是一個語義概念，它指語篇中語言成分之間的關系。銜接分為結構銜接和非結構銜接。結構銜接分為及物語氣、信息結構和主術位結構。非結構銜接分為語法銜接和詞匯銜接。［5］語法銜接主要包括照應、替代、省略和連接。詞匯銜接指詞匯的重現和同現。［6］從實際操作來講，本文將重點闡述非結構銜接。

1.語法銜接

照應義指某些代詞名詞詞組在文章的具體稱述對象。比如I have 2 brothers. They are Jack and Tom.此處They指前文出現的2 brothers。

替代指用另外一個詞代替原來重復出現的詞。比如My watch is broken. I must get a new one.此處one代替的是上文出現的watch。

省略指語篇中的某些成分被省略。比如：

—Do you know that he is an English teacher.

—I know.

此處I Know省略了that he is an English teacher.

連接是指運用連接成分體現相鄰句子或者句子群之間具有何種邏輯關系的銜接手段。比如：in other words，to sum up，more over，previously，consequently等。

2.詞匯銜接

（1）詞匯的重現

詞匯的重現指每個詞匯項目的重復出現。這種重復出現不但可以以原詞的形式出現，還可以同義詞、近義詞、上下義詞等形式出現。如：

There is a boy finishing his homework in the classroom.

The boy is going to be punished if he doesn’t finish the homework.（原詞）

The lad is going to be punished if he doesn’t finish the homework.（近義詞）

The child is going to be punished if he doesn’t finish the homework.（上義詞）

（2）詞匯的同現

詞匯的同現指詞匯共同出現的傾向性。詞匯同現關系也有人稱為搭配關系。比如catch和cold，boy和girl，big和small等常常同時出現。［7］

四、調查結果

（一）調查結果分析

1.教授“銜接理論”策略前后1班“七選五”成績對比

第一次測試前各班均以傳統方法進行教學，沒有進行銜接理論教育。測試成績結果如圖2所示。從圖2可以看出1班的平均成績是30.56分，位于14個班級中的第12位，其成績僅比末位班級高0.32分。在高一（1）班系統接受“銜接理論”教育后，年段14個班進行了第二次“七選五”測試，測試結果如圖3所示。由圖3可以看出，高一（1）班在接受“銜接理論”教育后，平均成績是36.13分，位于14個班級中的第一位，進步很明顯。

圖2　各班第一次“七選五”測試平均得分情況表

圖3　各班第二次“七選五”測試平均得分情況表

2.教授“銜接理論”策略后1班與其他班級“七選五”成績對比

為更科學細致地研究銜接理論對高考“七選五”做題的幫助，筆者進一步挑選兩個在第一次“七選五”小測中成績相當的班級1班和8班（1班成績為30.56和8班成績為30.61）做為研究對象。

表3　1班、8班第二次“七選五”小測得分情況對比

從表3可以看出，原先成績相當的1、8班在1班接受了銜接理論教育后差別明顯。1班平均分為36.13，8班平均分為25.25，1班的平均分高出8班10.88分，1班的最高分和最低分均要高于8班的。應用數據統計分析，筆者運用獨立樣本T檢驗來進行進一步的檢測。

表4　獨立樣本T檢驗

從表4可以看出，方差方程的Levene檢驗中，F= 0.042，Sig=0.838＞0.05，所以假設方差相等滿足，需要看一行數據。均值方程的t檢驗中，Sig.（雙側）= 0.000＜0.001。說明平均值在小于1％的幾率上是相等的，而在大于99％的幾率上不相等。我們認為平均值相等的幾率還是比較小的，說明差異是顯著的。這進一步說明，具有比較系統銜接理論知識的學生要比沒有接受過系統銜接理論知識的學生，能更好的理解文章大意，理解文章結構，理解句子與句子之間的關系，從而在七選五做題正確率上也會更高些。

（二）“銜接理論”在“七選五”中的運用

根據以上調查結果可知，“銜接理論”對“七選五”解題具有極大的幫助。那么，為什么“銜接理論”對“七選五”解題有如此大的幫助？“銜接理論”怎樣體現在“七選五”解題？我們以2015年新課標全國卷I進行說明。

圖4　2015新課標全國卷Ⅰ“七選五”

做好這篇文章，考生首先需要弄明白文章的主旨大意，即連貫性問題，這是決定一系列的句子是否可以成為語篇的先決條件，不連貫的句子是不能成為語篇的。根據文章標題和文章內容，我們很容易的就知道文章談論的是“如何重建朋友間的信任”。其后我們要弄清本文是遵循著“先總后分”的行文方式，首段談論什么是信任及信任的重要性，第二段談論人們都不同程度地經歷過對朋友失去信任。接下來三段，分點敘述，提出如何與朋友重建信任的幾點建議。接著我們要弄清每一段句與句之間的關系，即弄清文章里的非結構銜接。

（1）詞匯銜接

第36題考察細節理解。從空前空后都為對trust進行描述的句子，中間也應為描述trust的句子，B選項putting confidence in someone即為trust的意思。所以36題正確答案B。

第38題位于句首，一般為考察主題句。且根據銜接理論“相鄰的句子往往會出現詞匯的重現”可知，Having confidence in yourself與A選項的trust yourself是同一意思，且A選項更能概括本段意思，所以A為正確選項。

第39題位于句首，也是考察主題句。且39題屬于原詞重現，后句話的關鍵詞為victim而C選項也出現victim。所以很容易圈定正確答案為C。

（2）語法銜接

第37題為承上啟下的句子，考察過渡句。空前說由于被欺騙，人們有時不再信任別人，空后It提示前文指一件能理解的事，即不再信任別人這件事，可知37題是在解釋可以理解的原因，且空前主語為people 跟E的主語They形成照應，所以正確答案為E選項。

第40題考察細節理解。空前look at everything you still have and be thankful for all of the good in your life和G選項seeing the positive side of things意思相同，且空后instead這個連接詞，表示前面所講的為被代替和否定的對象，所以正確答案為G選項。

五、策略與建議

（一）解題策略

通過以上的討論和分析，揭示了“銜接理論”在理解文章，應對高考“七選五”題型的重要作用。因此，學會運用“銜接理論”對“七選五”進行解題顯得至關重要。根據“銜接理論”，文章總結了“七選五”閱讀的解題策略。

◆瀏覽選項句，找出選項句的關鍵詞；

◆速讀全文，關注每段首尾句，了解大意知主題；

◆根據上下文所重復的關鍵詞推斷；

◆理清文章內部結構與邏輯關系，確定答案；

◆將選項句代入文章，通讀全文。

（二）教學建議

傳統教學模式下，老師們常常會脫離文章解釋每個單詞的意思和用法,分析每個句子的句子結構，然而文章不是一個一個句子的群體，而是各個句子緊密結合的整體。閱讀是作者和讀者內在思想積極互動的過程，它需要讀者排出與文章不相干的信息，從腦海中截取與文章相關的信息。在傳統教學模式的影響下，學生的閱讀能力比較低下：很多學生不能概括文章的大意，不能推測單詞、句子、文章隱含的意思，不能推斷出作者的態度，無法對整篇文章進行評估。基于此，本文嘗試對高中英語教學提出幾點建議：

（1）加強詞匯教學的情境性和交際性。單詞不僅僅是獨立的詞語，它更需要放在語境中去理解。由于不斷的使用銜接手段，使得各個獨立的單詞得以組合起來，成為句子，成為語篇。因此，在教學詞匯時，要注意加強詞匯教學的情境性和交際性。

（2）鼓勵學生一起記憶從屬類別的詞。有效的語言學習者通常能記住語義相關的同范圍詞（同義詞，近義詞，反義詞，上義詞，下義詞等等），并形成一個詞匯網。一旦詞匯網里的某個詞被激發起來，所有相關詞匯也會跟著被激發起來。做“七選五”時，詞匯的復現經常出現，如果學生能夠牢固的記住那些從屬類別詞，那么對于“七選五”中出現的詞匯復現題一定能夠更好的完成。

（3）加強文本分析，提高學生對銜接手段的敏感性。教師不單單要對文章的字詞進行解釋，還要關注分析文章的結構，給學生提供盡可能多的關于銜接的知識，使學生遇到各種題材的文章都能夠認出并理解銜接手段的運用。只有這樣，學生對文章句與句之間的關系，對文章整體才能有更好的把握，在做“七選五”時也就更容易得分。

參考文獻：

［1］周大明，蘭鄭勇.高考英語福建卷與新課標全國卷I：對比與對策［J］.福建基礎教育研究，2015（7）.

［2］江云菊.高中英語閱讀策略訓練有效性的研究［D］.福州：福建師范大學，2006.

［3］卜太山.當代認知學習觀對英語詞匯教學的報啟示［D］.武漢：華中師范大學，2005.

［4］王鐵梅.劍橋商務英語證書考試中句子填空的銜接分析［D］.蘇州：蘇州大學，2008.

［5］藺鵬飛.英語中的銜接與連貫——基于北京英語高考“七選五”的思考［J］.才智，2012(12).

［6］HallidayM.A，K&HasanR. Cohesion in English ［M］England:Longman Press，1976.

［7］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.

中圖分類號：G630

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0045-04

收稿日期：2015 - 12 - 31

作者簡介：劉燕燕（1987-），女，江西鷹潭人，漳平市第一中學二級教師。