在初中語文課堂中運用情境教學法的思考

徐小明

【摘 要】“讓學生在形象、生動的情境中學習語文”是新課程的重要理念。處在當前這個信息化時代，信息技術在教學中的應用越來越普遍。利用信息技術創設語文教學情境，能夠有效激發學生的潛能與思維，幫助學生更好地理解語文知識，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】初中語文；情境教學；多媒體；措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0035-02

盡管抽象思維在初中生的認知心理中占據主導位置，然而初中生的抽象思維仍然屬于經驗性質，通常還需要感性的、形象的、直觀的、具體的經驗支持。通過情境教學法的應用，能夠將初中語文中的抽象知識形象化，使得理論與現實充分結合，使得學生能夠更為直觀地理解語文知識。

經過多年的發展，情境教學法在初中語文課堂中的應用越來越廣泛，在取得成績的同時，也暴露出一些問題。雖然信息技術有利于創設教學情境，但許多教師并沒有將信息技術的優勢充分發揮出來，僅僅是將黑板教學照搬到計算機上。所以，如何利用信息技術創設更為有效的教學情境，進一步發揮情境教學對初中語文的促進作用，就成為當前急需解決的重要課題。

一、情境教學法在初中語文教學中的重要作用

首先，語文作為一種具有藝術性特征的科目，并非簡單地向學生傳授漢語知識，更為重要的目標在于提升學生對于文字或文章的理解能力，使得學生的文學欣賞水平得以提高。情境教學法正是基于教材進行情境創設，真正將學生帶入教材描繪的情境當中，在情境中耳濡目染。

其次，從初中語文傳統的教學模式來看，要想有效解決教學模式單調、枯燥的問題，情境教學是最好的途徑，通過情境教學能夠有效激發學生的思維能力與創造力。

最后，緊張、嚴肅的教學氛圍往往無法取得理想的教學效果，通過情境創設，能夠營造輕松、愉快的教學氛圍，學生能夠更為積極、主動地參與到教學中來，使得師生之間能夠高效互動，對提高教學質量具有重要的促進作用。

二、初中語文課堂運用情境教學法的措施與建議

1. 構建互動性的情境教學氛圍

良好的學習習慣只有處于自由、和諧的氛圍中才能得以養成。如果初中生長時間處于緊張、嚴肅的氛圍中去學習、接受知識，自然難以迸發思維的火花。這就需要教師利用情境教學，創設出寬松、和諧、平等的教學氛圍，使得教師與學生能夠進行更為有效的互動，真正促進學生思維任意馳騁。

（1）在情境中師生互動。和諧、民主的師生關系與教學氛圍，能夠讓初中生更為主動地參與到情境體驗中來，在不斷學習的過程中構建活躍、激情的氛圍。教師在教學中，應當以學生的身份融入情境，與學生一起進行討論、體驗、實踐。要積極鼓勵學生大膽表達自己的意見與想法，同時需要虛心接受學生所提出的一些具有現實意義與時代意義的想法，使得學生能夠將教師當做良師益友。

（2）在情境中人境互動。師生之間有效的互動對構建良好的教學情境至關重要，但人境互動也是不可或缺的重要內容。通過情境創設，教師與學生都會成為情境中的一部分，通過更好的人境互動，才能夠讓學生在情境中進行更深入的思考。

比如，在進行馬致遠《天凈沙·秋思》教學的時候，教學的難點主要在于學生無法想象馬致遠當時具體的所見所思。教師可以利用多媒體展示枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、古道、瘦馬、夕陽的動態畫面，配以描寫秋日的古箏樂曲，要求學生將自己當做詩人，想象此情此景下的所見所思。在聽覺、視覺的雙重刺激下，學生能夠快速融入詩人當時所處的情境中，更為深入地體會馬致遠壯志未酬的蒼涼心理。通過人境互動，可以讓學生全身心地投入到情境中，思維得到發散，教學效果自然事半功倍。

2. 根據文學體裁創設情境

（1）小說體裁。小說屬于初中語文教材中極為重要的文學體裁，初中語文教材當中的小說或小說節選都是來源于名段或名篇，通常都能夠在互聯網中找到與教材相似的資源。如果教師可以在課堂導入以前，給學生展示與文章內容相似的視頻，創設教學情境，必然能夠將學生的積極性與興趣充分調動起來。

比如，在進行《魯提轄拳打鎮關西》教學時，教師可以選取電視劇《水滸傳》當中的相關內容，課堂開始就將學生吸引到教學中來，然后讓學生共同討論《水滸傳》原著與電視劇之間的差異。討論過后，教師可以設計一個“如果我導演《水滸傳》”的教學情境，讓學生來擔任“導演”，思考自己究竟怎樣去拍攝“魯提轄拳打鎮關西”。在這個情境的引導下，學生爭先恐后地表達自己的想法，在激烈、活躍的討論氛圍中，筆者導入教學。通過相應情境的構建，學生能夠在求知欲的驅使下，注意力高度集中，更快地融入教學，并且通過觀看電視劇《水滸傳》的相關內容，能夠深入了解“魯提轄拳打鎮關西”的內容，在學習的過程中能夠更好地理解事情的來龍去脈。

（2）詩歌體裁。初中語文教材當中收錄的詩歌篇目極為龐大，當中包含許多朦朧的詩歌，學生理解起來相對較為困難。針對這種情況，教師可以在課堂導入的時候通過多媒體播放與詩歌內容有關的視頻，通過構建詩歌內容的情境，將學生帶入這個情境中，能夠直觀、形象地了解詩歌描繪的畫面與內容。

比如，教師在進行余光中先生《鄉愁》教學時，在教學導入階段展示以下的畫面：海浪不時拍打著海岸，浩瀚、寬廣的臺灣海峽，一位兩鬢斑白的老人站在臺灣一端遠望著他的故鄉。教師再配以一段低沉的思鄉歌曲，然后采用低沉、緩慢的語調來朗讀《鄉愁》。在整個情境中體現了海岸、海浪、海峽及翹首盼歸的老人，將上述內容進行聯系，再加上當前兩岸關系，學生能夠迅速聯想到“思鄉”的這個主題。而教師低沉、緩慢地朗讀，能夠快速將學生的思維帶入到鄉愁情境中來，仿佛置身于老人當時所處的環境，在身臨其境的感受中，學生能夠更好地理解《鄉愁》所表達的主題思想。

（3）散文體裁。初中生學習的散文基本上都是貼近生活的散文類型，這類散文與學生的現實生活相近，學生在自己的生活中也能找到相同的事件。教師在講授這種文章的時候可以生活中常見的因素作為情境創設的啟發點引起學生共鳴。

比如，教師在進行老舍先生《茶館》教學的時候，通過多媒體來播放本地區學生所熟悉的茶館視頻，并配以茶館中相關的聲音內容，然后與《茶館》中的內容進行對比。如此，不僅能夠順利進行教學導入，同時通過利用學生所熟悉的生活內容，能夠將學生的能動性充分調動起來，在活躍的教學氛圍中引導學生更為專注地學習。

綜上所述，通過信息技術的導入，能夠讓情境更為直觀、形象、生動，使得初中語文課堂的趣味性得到進一步增強。這就需要廣大初中語文教師深入研究，將傳統教學模式與信息化技術進行整合，在教學進程中大膽探索，進一步豐富教學手段，不斷提升初中語文的教學質量與教學效率。

參考文獻：

[1] 陳榮.淺析多媒體網絡環境下初中語文閱讀教學[J].科學大眾（科學教育），2012（1）：45.

[2] 劉立本.創設生活情境對提高初中語文教學有效性的分析[J].內蒙古教育（職教版），2014（12）：58.

[3] 王秀楓.初中語文寫作教學改革中多媒體技術的作用分析[J].中國教育技術裝備，2015（13）：109-110.

[4] 黎振群.淺議初中語文情境教學的創設方法及其作用[J].科技創新導報，2013（18）：170.

（編輯：易繼斌）