“剩飯”要“巧燙”“新燙”

徐一波

課堂教學改革的深入開展，極大調動了廣大教師的積極性，他們及時行動，大膽探索，勇于改革，從楊思之路到杜郎口，從市“35x教學策略”到區“自能高效課堂”，無一不滲透著教師們的心血，無一不體現著學生為主體、先學后教等課改理念，圍繞提高課堂效率真可謂“八仙過海各顯神通，各顯其能”，語文教改呈現“百花齊放”的大好局面。而一提及復習課，會令多數師生倒胃口，“不就是燙剩飯”嗎，沒啥好研究的，讓學生自己復習、做做題就是了？果真如此嗎？答案但讓是否定的。既如此，在復習課中怎樣更好把課堂還給學生，激起學生求知的欲望，激發他們參與復習的積極性，關鍵是要在“燙”字上下功夫，教師要充分發揮主導作用，精心設計課堂教學，讓處于主體地位的學生自在充實的進入最佳狀態。

一是要“燙”的巧。

就是要把握“燙”的火候，要燙的適度，“過猶不及”就是這個道理。有的教師興致勃勃，從字詞到篇章，貪多求全，面面俱到。臺上教師津津有味，臺下學生昏昏欲睡，一節課下來，師生筋疲力盡，收效甚微，此乃謂之“過”。有的教師上課三言兩語之后，把時間，讓學生自我復習鞏固，課堂是還給了學生，一節課學生注意力分散，無學習緊張感，主動性差，有的無所事事，效果不好，此乃“不及”。教師只有根據課標考綱的要求，學生的學情，適時適度地處理教學重點、難點，因材施教，激發他們的興趣。先分組排查單元疑難點，然后學生討論質疑，最后教師集思廣益，講學生所需，說學生所急，析學生所慮。這樣既發揮了學生的個性，又倡導了民主，恰如其分地使優等生的優勢得以發揮，又不同層次地培養了學生善于習人之長、補己之短的能力，使不同程度、不同層次的學生盡可能地全面發展。是以謂之“巧”。

二要“燙”得新。

眾人皆知，殘羹冷炙經名廚巧婦之手會變成美味佳肴，正是因為他們翻新了“燙”的程序。我們常常聽到“有經臉”的老師牢騷滿腹“這樣簡單的問題，我一而再，再而三地強調了多少遍，你們還出錯”，他們正是由于簡單機械地重復了以往的講解思路、方法，才導致學生望而生厭，聽而倦怠，無形之中產生了抵觸情緒，我們教師，只有改觀上課的套路，翻新程序，尋找新的突破口，復習課上給學生以全新的感覺，充分調動學生的積極主動性，才能取得良好的效果。實際操作上，教師可先提出復習要求，指導復習方法，學生在上課前復習本單元的基礎知識，如字詞、作家作品、文體知識，課文知識等要點；其次老師上課檢查復習情況進行反饋補償，問學生的不明之處，進行解答，然后教師精要講解重點、難點，閱讀方法，并歸納知識，指導方法；最后設計然習題，鞏固知識，培養能力。也可以預先設計練習題，然后根據做題反饋情況，由點到面，舉一反三。這樣能使課內外復習相結合，當堂訓練，培養學生的學習習慣，并充分發揮學生的主體作用，突出學生的思維訓練，使學生上課興趣盎然，情緒高漲，是以謂之“新”。

復習課可以彌補我們單元教讀中的不足，根本目的是讓學生鞏固知識，提高學生分析總結運用問題的能力，我們不能狹隘地認為復習課只是簡單機械重復的“燙剩飯”，要燙得巧，燙出新意，才能收到綱舉目張的效果，才能促進學生的素質、能力、智力的全面發展，達到“教，就是為了不教”的目的，真正把課堂還給學生。