讀中取樂 讀能生巧

馮堅寧

語文新課程標準要求：能用普通話正確，流利，有感情的朗讀，從而促進學生語感能力的發展，使“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華。下面結合自己的教學實踐，談談有關朗讀的訓練。

一、繼承和發揚我國語文教學中的朗讀傳統

語文是一門情感教育學科?？v觀人類幾千年的教育史，我國的語文教學都十分重視朗讀。朗讀是字音清楚，聲音響亮地讀。它是將書面語言再現的一種方式，是學生獲取知識的主要途徑之一。通過朗讀，把無聲的語言變成有聲的語言，把作家的思想感情準確地表現出來。

朗讀是語文教學中的“傳家寶”。它能使“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華。全國著名特級教師于永正老師強調了學生“讀”的功效。在新課程理念基礎上，在語文教學過程中，我們要遵循古人語文教學的優良傳統，但這并非是要徹底地“返樸歸真”，回到那種私塾式的教學方式，而是以學生的創新意識和能力的培養為重點，緊扣教材的重點、難點，從語言文字入手，以“讀”為中心，引導學生，帶著強烈的求知欲認真讀書，啟發學生在讀中領悟，在讀中感知，在讀中達到感情的升華。

二、 培養“讀”趣——樂讀

在語文教學中，朗讀能發揮講解之不能，補充講解之不足的作用。朗讀和講解同樣重要。我們在教學實踐中應該努力做到講讀并重，切實加強朗讀教學。“興趣是最好的老師”，為了改變長期以來形成的“重聽輕讀”、“少閱無讀”、“只指無聲”的閱讀現象，在教學中，依據教材的特點和需要，靈活多樣地安排讀的方式，既可以培養、提高學生朗讀的興趣，也可以培養學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內在意蘊的直接敏銳的感知力。如“榜樣的力量是無窮的”，要改變朗讀處于被動地位的現象，教師應充分認識朗讀的效能，視朗讀是課堂教學的重要步驟并做好朗讀的示范，用示范朗讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，進而萌發學生朗讀的興趣。教學《藤野先生》時，我一上課就獨自朗讀第一段，這一段是作者用反語手法來諷刺在日本留學的中國學生。他們“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了”。這段我讀得既幽默又帶著憤怒，充分體現了作者的感情。示范之后學生再讀，質量和效果就大不一樣。

三、加強語感訓練，狠抓文言文、詩歌的朗讀和背誦

語感的訓練，是文言文教學的一個重要環節。因為，文言文與口語相比，有很大的不同，在教文言文時，更要重視朗讀和背誦的訓練。特別是初中一年級的學生，正處于學習文言文的起始階段，要讓他們學會斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學文言文打下基礎。在教《山市》《童趣》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環節：先是讀準字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態度，最后是研究性閱讀，在讀中發現問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發揮自己應盡的作用，或是指導，或是評點，或是示范，或是領讀。學生熟讀以后，教師要指導學生背誦。在背誦時，有的學生往往丟三拉四，教師要幫助他們讓其抓住每段概括性的關鍵性詞語，連成“鏈條”；或根據故事情節發展，理清脈絡等幫助記憶。在檢查學生的背誦時，給每個學生建立背誦卡，讓學生課余時間找老師“過關”。一學期結束，要求背誦的篇目，學生必須到老師處單獨背誦完，而且達到規定的分數。另外，采取課堂上的“激將法”，看誰的記憶力最好，背誦的又快又準確，老師表揚并給予高分。有的學生為了能拿高分，提前預習課文并背誦。老師課文剛講完，竟能滾瓜爛熟地把課文背下來了，這時候，全班同學常常報以熱烈的掌聲，老師借此啟發、激勵其他學生。

可見，朗讀是一種很重要的語文綜合能力，它將語言的學習、語感的培養、情感的熏陶三者有機地結人合在一起。