淺談低年級識字教學

張秀玲

一、做好課前預習

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。而在識字教學中，以往的教學形式大都是老師唱主角，學生只是充當配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學方式，學生沒有機會參與到課堂的活動之中，自然會學的枯燥和乏味。針對這種情況，我便開始試探著在課前布置一些預習作業，主要還是針對生字詞的預習。慢慢的我發現，孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學生的課堂參與意識也越來越強了。比如：針對有些學生“暖”容易寫錯，有同學就想到太陽出來才暖和，幫助同學既記住字形有記住字義。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會把自己在預習中好的識記方法和同學分享，也可以在課下進行有效的一對一的幫助，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高學習的效果。

二、生活中識字

學生的學習不能只拘泥于學校之內、課堂之內，學生識記生字也是如此。更應該把這種教學活動隱射到生活之中。其實在生活之中到處都可以讓學生獲得很多可以識記的生字的機會。我讓孩子每天制作一張精美的卡片，用來記錄今天認識了生字，寫出你是從哪里認識的這些字。然后每周匯總一次，每一周孩子們都會興奮地告訴我：“老師我這周看電視認識了十個生字，我考考你看你認識嗎？”等等。看到孩子那稚嫩的臉，我暗自慶幸孩子們真的把識字當作一種樂趣了。同時我也會定期在班級選出識字小能手，在早讀的時候便可以請他做老師，來教同學學習他所認識的生字。時間長了，我發現孩子識字的途徑也變的更多了。例如：在電視上、在電腦上、在課外書上、在食品的商標上、在玩具上、在同學的衣服上等等。有時家長也會高興的和我談論著孩子識字的趣聞，比如：有一次孫文靜在街上看見一位阿姨的身上有一些她不認識的字，竟然走上去讓阿姨教她認字。這樣的趣事確實還有很多很多。這樣一種枯燥的學習，在孩子的世界里被演繹的充滿了童趣。漢字是人們在生活中創造的，我們要把它還原到生活中去。生活中處處都有豐富的識字素材，時時都有識字的時間和空間。引導孩子在生活中做一個有心人，讓識字相伴他們左右。

三、編歌謠識記字形

識字、寫字是低年級教學重點。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字時，許多同學老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：“你們也太不禮貌了。看見媽媽回來了，還先把門關上，叫媽媽怎么不生氣？”學生聽了，個個心領神會。

面對識字量的增大，隨之而來的又一大困難就是如何區分形近字和同音字。在每次檢測中，這方面也是學生失分率最高的。我嘗試過很多的方法，可是實效和我的期望往往是大相徑庭的，然而一次偶然的談話便解開了我的迷惑。一次班級中的一位同學經常把“李”的“木”字寫成“禾”字，我便突發奇想問他：“你說李白是個男的吧！那他能扎個長長的辮子嗎？”“不能！”那如果你把上面的“木”寫成“禾”那李白就有辮子了。我們便一同編了一句童謠“沒有長長辮子就是李。”這時看見他笑嘻嘻的，在接下來的聽寫訓練中他真的沒有再寫錯。

我利用這種方法引導孩子區分了很多的字，例如 ：“童話”一詞孩子會寫成“同話”，我們編的童謠就是“好看的童話給兒童。”就這樣也輕松的攻破了這道難關。現在孩子們也會自己創造一些這樣的童謠，比如“座位不動有廣包，請坐會動很自由”、“張口己，合口巳，半張不合是個已”“給人畫像有個人，大象好兇沒人管”等等。現在孩子把在學習遇到的這種難題看成了是一種遍童謠機會，不再像以前那樣一籌莫展了。從而使學生獲得一定的成就感，自然學習效果是事半功倍的。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習漢字，這樣對學生學習語文是一生受益無窮的。