初中數學課堂教學中的情境創設淺議

李成

【摘要】 新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。它要求教育提供給學生順利成長與發展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性發展為中心的育人行為，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，如何創設條件使數學課堂生活化？如何將生活實際和數學知識緊密結合？筆者結合課堂教學實際操作經驗獲得的成效，談個人的一些建議與看法。

【關鍵詞】 初中數學 課堂教學 情境

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-029-01

0

一、教師研究教材必須懂得用教材——靈活整合教材信息中的生活意義

讓學生在教師所創設的具有生活意義的題目背景材料中，在新課堂教學的要求下，通過熟悉的背景來學習與體會知識的產生、演變等過程，是數學學習方式改變的必然途徑。

如：七年級數學的“絕對值”這節的學習中，我們可以通過教材提供的學習背景，也可以自己根據學生所處的社區及生活的日常經驗自己創設讓學生可以獲得本節知識的其它背景材料。

上課開始時，教師應通過具體的例子：星期天黃老師從學校出發，開車去游玩，她先向東行20千米，到松下沙灘，下午她又向西行30千米，回到家中（學校、松下沙灘、家在同一直線上），如果規定向東為正，①用有理數表示黃老師兩次所行的路程；②如果汽車每公里耗油0.15升，計算這天汽車共耗油多少升？

學生思考后，教師作如下說明：

實際生活中有些問題只關注量的具體值，而與相反意義無關，即正負性無關，如汽車的耗油量我們只關心汽車行駛的距離和汽油的價格，而與行駛的方向無關；觀察并思考：畫一條數軸，原點表示學校，在數軸上畫出表示松下沙灘和黃老師家的點，觀察圖形，說出松下沙灘黃老師家與學校的距離。

情景的創設出于如下考慮：①體現數學知識與生活實際的緊密聯系，讓學生在這些熟悉的日常生活情境中獲得數學體驗，不僅加深對絕對值的理解，更感受到學習絕對值概念的必要性和激發學習的興趣。②教材中數的絕對值概念是根據幾何意義來定義的（其本質是將數轉化為形來解釋，是難點），然后通過練習歸納出求有理數的絕對值的規律，如果直接給出絕對值的概念，灌輸知識的味道很濃，且太抽象，學生難以接受。

二、啟發學生用數學知識解決生活問題是數學教育的宗旨——教師的課堂教學的引導是關鍵

傳統的數學得弊端：在傳統的數學應用型試題中，總是脫離學生的生活實際背景，給學生一個不平等的學習機會，其意義只是在于鞏固數學知識，拉大了與現實生活之間的距離，造成這些問題遠離學生的生活，學生欠缺這方面的生活經驗，甚至有些應用性試題的背景材料是人為的編造。還有由于城鄉差別的原因，許多試題的背景缺少共性，面對這些問題時，學生就會感到數學的枯燥乏味，興趣調動不起來。因此教師在設計應用型試題或在教學應用性數學知識時，不妨選用學生喜歡的能夠讓學生充滿興趣的生活中的數學問題，所以有必要對教材提供的素材作適當的改編，作些生活化的加工，拉近數學與生活的距離。進一步引導學生通過對熟悉的生活背景試題進行數學建模，在有心理興趣的準備狀態下與學生零距離地接觸數學。相信其學習的效率至少能夠讓學生接受數學。

例如：學習八年級《勾股定理及其證明》時，創設情境引入：

1創設情境→激發興趣

2002年在北京召開的第24屆國際數學家大會，它是最高水平的全球性數學科學學術會議，被譽為數學界的“奧運會”。這就是本屆大會會徽的圖案.它象一個轉動的風車，揮舞著手臂，歡迎來自世界各國的數學家們。

（1）你見過這個圖案嗎？

（2）你聽說過“勾股定理”嗎？

師生行為：

教師出示照片及圖片。

學生觀察圖片發表見解。

教師作補充說明：

這個圖案是我國漢代數學家趙爽用來證明勾股定理的“趙爽弦圖”加工而來，展現了我國古代對勾股定理的研究成果，是我國古代數學的驕傲。

教師應重點關注：

（1）學生對“趙爽弦圖”及勾股定理的歷史是否感興趣；

（2）學生對勾股定理的了解程度。

設計意圖：通過欣賞圖片，了解歷史，介紹與勾股定理有關的背景知識，激發學生學習興趣，自然引出本節課的課題。

問題2：工人師傅要做出一個直角三角形支架，一般會怎么做？

（通過實例讓學生感受到一個直角三角形兩條直角邊確定了，斜邊也隨之而定了。）

問題3：直角三角形的三邊除了我們已知的不等關系以外，是不是還存在著我們未知的等量關系呢？

（以生活情景重現的方式調動學生的學習熱情，同時讓學生直覺感知：直角三角形的三邊應該有著特殊的關系。）

通過“問題情境”，建立“數學模型”，要充分引導學生關注生活實際，仔細分析題目題意，促使學生朝“數學模型”方面理解。

數學新課程標準提倡教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。教師要把學生作為教學的基本出發點，關注學生的生活經驗，創造性地使用教材，讓學生在熟悉的生活背景下學習與體會數學，從而讓學生建立對數學學習的興趣和信心。讓他們在心靈深處留下更多數學生活的烙印，一定要讓學生終身享受學會生活中的數學思考的價值。